程松梅

安慶市第一中學(xué)，安徽 安慶 246001

閱讀一直是我們從外界獲取信息，認(rèn)識和理解世界的重要途徑。在理解世界的過程中，閱讀可以刺激我們的思維、陶冶我們的情操并促使我們不斷提升自我修養(yǎng)。在二語習(xí)得的過程中，閱讀更是語言輸入的重要部分，是我們學(xué)習(xí)語言的主要方式。

2017年教育部在關(guān)于課改的指導(dǎo)意見中，首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為課改的重中之重。學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是國家深化課程改革的重要部分，高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的要求，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。[1]中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也逐步從能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語閱讀素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，以做題為目標(biāo)的閱讀成為了高中閱讀教學(xué)的主流。提高閱讀理解的應(yīng)試技巧可以理解，但是過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試閱讀，則很難真正了解閱讀的作用并提高閱讀能力，更談不上體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)終生閱讀的習(xí)慣。產(chǎn)生的副作用如對閱讀缺乏興趣、閱讀能力低下等，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲取信息的效率。因此作為一線教師，我們開始嘗試著有針對性地開展“持續(xù)靜默閱讀”（Sustained Silent Reading）實(shí)驗(yàn)，探索一種高效的閱讀教學(xué)模式，把reading for information和reading for fun相結(jié)合，力圖培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

前人有關(guān)“持續(xù)靜默閱讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)從三個方面顯示出其優(yōu)勢，一是有助于提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大詞匯量，以及提高知識儲備量。二是有助于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生樹立克服閱讀困難的信心，形成自主閱讀的好習(xí)慣。三是有助于健全學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。本文試通過對“持續(xù)靜默閱讀”實(shí)驗(yàn)的開展和反思來探討這閱讀教學(xué)模式的難點(diǎn)以及進(jìn)一步改進(jìn)的地方，更好地體現(xiàn)中學(xué)英語課程改革的精神。

一、對“持續(xù)靜默閱讀”實(shí)驗(yàn)的開展

在實(shí)驗(yàn)前，我們開展調(diào)查問卷、訪談和閱讀能力和速度測試等一系列準(zhǔn)備工作。11月份，我們在高一和高二的實(shí)驗(yàn)班級開展實(shí)驗(yàn)。目前進(jìn)行了兩個月，在和學(xué)生的訪談中了解到：90%以上的學(xué)生都能夠積極參與到此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動中，并表示較以前更愿意接觸英語閱讀，但是閱讀存在一些困難。對此我們對前期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧和反思，找出問題，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以便更好地繼續(xù)后期的實(shí)驗(yàn)活動。

此次實(shí)驗(yàn)我們分別在高一、高二兩個年級開展。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生了解持續(xù)默讀的實(shí)施計(jì)劃和目的，并指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍。每天在上課伊始抽10到15分鐘進(jìn)行閱讀，并在閱讀記錄冊上記錄書名和每天讀書的頁碼。閱讀期沒有閱讀任務(wù)，使學(xué)生在零壓力的情況下完成他們自主選擇的書籍。寒假期間，鼓勵他們每天繼續(xù)閱讀，并完成前期所讀書籍的讀書筆記。

（一）閱讀材料的選擇

在實(shí)驗(yàn)剛開始階段，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)資料修訂了推薦書單，以班級為單位準(zhǔn)備書籍，統(tǒng)一管理，建立班級圖書館。每位同學(xué)依據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況購買書籍，盡量保證每個班的每位同學(xué)購買的書籍不重復(fù)，這樣大家交換選擇最大化。推薦書單以“書蟲”系列為主體，涵蓋議論文、科普等各種不同文體。在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀議論、散文和詩歌類文章時(shí)，很難堅(jiān)持。在《立場——辯證思維訓(xùn)練》閱讀中，學(xué)生反映不存在詞匯問題，但是表達(dá)的內(nèi)容看不懂，經(jīng)?？戳撕竺嫱浨懊?。除了思維的跳躍性沒有跟上，還有很大一部分歸結(jié)為學(xué)生缺乏必要的背景知識，經(jīng)典作品可以從簡寫本開始入手，不急于閱讀原著。比如在閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》中，大量的古英語表達(dá)方式和十四行詩讓學(xué)生望而卻步，有的中途放棄，有的則索性看起中文。對此，我們覺得以后在書籍的選擇上更加細(xì)致一些，可以先從簡短的報(bào)刊雜志入手，降低閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀自信的培養(yǎng)，如Readers Digest；從文體上盡量選擇故事書，這些作品有較強(qiáng)的邏輯性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其“持續(xù)”閱讀下去；另外，盡量避免選擇雙語閱讀，因?yàn)樵趯?shí)際閱讀過程中，很多學(xué)生碰到生詞，就不自覺地查找漢語譯文，無法鍛煉其根據(jù)語境猜測詞義的能力，也使其對漢語產(chǎn)生依賴；此外，還可以豐富班級圖書館的存儲量，當(dāng)學(xué)生遇到難度的書籍時(shí)可以自由地做出其他選擇，保持閱讀興趣。

（二）閱讀時(shí)間和頻率

在實(shí)驗(yàn)中，我們一直糾結(jié)時(shí)間的分配上。在國外的實(shí)驗(yàn)中，每天的實(shí)驗(yàn)時(shí)間都是1個小時(shí)左右，但考慮到我們的教學(xué)進(jìn)度的客觀要求、升學(xué)壓力和習(xí)慣的延續(xù)性，我們就統(tǒng)一為每周五次，周一到周五，每次10分鐘。這樣在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，拓展學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。下次重試又是一番“溫故”，“知新”很難推進(jìn)，進(jìn)度緩慢。對此，我們鼓勵學(xué)生們回家繼續(xù)閱讀，將閱讀擴(kuò)展至課外。從寒假閱讀記錄冊和閱讀后續(xù)活動的提交上，我們看到堅(jiān)守的課堂十分鐘“靜默閱讀”可以更加靈活地安排時(shí)間，尤其是較長篇的小說要集中時(shí)間閱讀，可以集中每周的某一段時(shí)間，也可以利用校本課程的開展，讓學(xué)生酣暢淋漓地閱讀，記錄所思所想。

（三）閱讀效果

在實(shí)驗(yàn)的最初，我們考慮到“持續(xù)靜默閱讀”的“自主性”，也擔(dān)心學(xué)生會有畏難情緒，所以在最初的近兩個月時(shí)間里，我們只是單純地引導(dǎo)他們對自主選擇的材料進(jìn)行閱讀，如果有同學(xué)愿意分享就安排時(shí)間讓其表述。在實(shí)驗(yàn)的前一個月，很少有學(xué)生分享閱讀，而閱讀記錄冊我們也只是讓學(xué)生記錄頁碼這一閱讀痕跡，無法體現(xiàn)其思維過程。我們當(dāng)時(shí)就擔(dān)心閱讀效果，無法量化“靜默式閱讀”的效果。在寒假期間，我們在每天閱讀繼續(xù)的情況下，鼓勵每位同學(xué)就前期的閱讀內(nèi)容的感觸或者摘抄整理和大家分享。我們還參考了國內(nèi)專家和同仁的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化了讀書筆記模板，在繼續(xù)記錄book title，date，pages covered基本情況，加上new vocabulary，favorite sentences，my review。模板的設(shè)置旨在了解學(xué)生們閱讀的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，而不是“一過式”閱讀；其次我們還鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)讀書海報(bào)，嘗試著制作PPT，分享讀書心得體會，利用同伴的影響提高學(xué)生英語閱讀的積極性；另外，指導(dǎo)學(xué)生繪制故事的思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)。多樣化的“follow-up activities”既展示了學(xué)生的讀書成果，也可以讓老師不再一味擔(dān)心有學(xué)生會消極應(yīng)付。[2]

二、對“持續(xù)靜默閱讀”實(shí)驗(yàn)的反思

王薔教授曾經(jīng)提出“在習(xí)得母語的過程中，遵循從有聲到無聲的規(guī)律。我們在漢語閱讀的時(shí)候是很少進(jìn)行朗讀的。高年級的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有聲到無聲的閱讀轉(zhuǎn)變?！憋@然，無聲閱讀是閱讀的更高級的形態(tài)，而“持續(xù)靜默閱讀”就是向閱讀高級形態(tài)轉(zhuǎn)變的有效形式。在這為期兩個月的實(shí)驗(yàn)中，我們有收獲，也遇到了不少的困惑。總結(jié)我們的得失，我們覺得要想更加有效地開展此項(xiàng)活動，必須處理好以下的關(guān)系。

（一）教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與

“持續(xù)靜默閱讀”本質(zhì)是學(xué)生自主選擇的零壓力的閱讀，所以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于學(xué)生能否主動參與其中，但這并不意味著老師只是旁觀者。我們應(yīng)該在不同的階段施以不同的指導(dǎo)和監(jiān)督。在剛開始的選擇閱讀材料階段，我們不僅要依照專家所提出的“五指原則”來進(jìn)行選擇，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有階段的心理特質(zhì)、興趣和詞匯量施以輔導(dǎo)，這樣不會在閱讀階段出現(xiàn)心理上的斷崖而挫敗、氣餒，在閱讀過程中，老師們也應(yīng)當(dāng)參與閱讀當(dāng)中，以身作則，起到示范和陪伴的作用。如果老師在持續(xù)靜默閱讀期間做其它工作，不僅有可能干擾學(xué)生的閱讀，還有可能給學(xué)生心理暗示：這是一個隨意的活動，不需要太重視，這回大大地影響無聲閱讀的效果。在閱讀期間，老師們還要適時(shí)地通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是諸如閱讀技巧、閱讀方法的困難，可以通過開展一系列的針對性的專項(xiàng)講座提高學(xué)生的閱讀技能。當(dāng)然，如何把握教師干預(yù)的度是重點(diǎn)所在。多一分，不能激發(fā)出學(xué)生潛力，增加學(xué)生對教師的依賴性；少一分，則讓處于迷茫和困境中的學(xué)生不知所措，讓他們在挫敗中漸漸的抹去對閱讀的興趣。

（二）教材的精讀和課外的泛讀

美國語言學(xué)家克拉申教授（Krashen）在“i+1”理論中提出：語言學(xué)習(xí)的過程中只要有足夠的可理解輸入，則習(xí)得可自然完成。[3]而曾澤林教授指出“要學(xué)好或掌握一個新的知識點(diǎn)，單靠少量練習(xí)或幾段語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)行廣泛地閱讀和運(yùn)用目的語，同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語言輸入，在語言的運(yùn)用中求得自我提高。”[4]可見，閱讀素養(yǎng)的提高需要跳出學(xué)生現(xiàn)有的閱讀舒適圈，盡可能地接觸更多題材、體裁的英文閱讀。教材的內(nèi)容系統(tǒng)，具有整體性和指導(dǎo)性，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地精讀，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，提升思維品質(zhì)，建構(gòu)知識，轉(zhuǎn)化能力，形成學(xué)科素養(yǎng)。[1]但是僅僅依靠教材上面有限的語篇文本閱讀是很難達(dá)到足夠的輸入量，所以我們需要補(bǔ)充課本以外的泛讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少老師會擔(dān)心“持續(xù)靜默閱讀”只是“錦上添花”，而且占用時(shí)間過多，影響教學(xué)進(jìn)度。我們應(yīng)該了解學(xué)生讀得越多，越會喜歡閱讀，成為更好的閱讀者，他們也就越享受閱讀的過程，自然也就推動了學(xué)生在英語課的興趣和參與度，事半功倍。

總之，我們所做的實(shí)驗(yàn)還有待進(jìn)一步完善，不能一味地靠刷題來提高學(xué)生的閱讀技能，我們要及時(shí)地開辟第二戰(zhàn)場，讓學(xué)生在reading for fun中盡快地養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，讓他們在家，在任何地方都能夠拿起書開始他們的閱讀之旅！