■焦海寧 楊 杰/江西理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院

一、前言

隨著時代的變遷，教育模式也跟著時代的發(fā)展而進步，“模式”是對某一過程或系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放”、“百家爭鳴”的繁榮局面。習(xí)近平總書記關(guān)于青年的論述 ：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。為此，如何讓教師在教學(xué)過程中匹配合適的教學(xué)模式，同時更好地提高學(xué)生思想政治方面的素養(yǎng)才是本階段教學(xué)培養(yǎng)方面的重中之重。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

縱觀高等教育的發(fā)展，雖然目前大多數(shù)老師都在積極探索更適應(yīng)時代潮流的教學(xué)方法和手段，比如幕課等線上教學(xué)模式，但還是無法打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，具體如下：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過度重視書本知識的傳遞

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了滿足考核的需要，將課本知識當(dāng)作了教條和圣經(jīng)，看作是不能質(zhì)疑的、只需要記憶和熟練使用的絕對真理，讓學(xué)生們無條件相信這些真理。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通交流就沒有被重視，學(xué)生之間的感情和師生之間的感情就逐漸淡化。這種灌輸式的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也讓他們的自主學(xué)習(xí)思維受到了極大影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式過度強調(diào)教師本位

教學(xué)與學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生，是所有教學(xué)過程中最基本的兩對關(guān)系。這兩對關(guān)系，包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的人際關(guān)系，以及人際關(guān)系相伴相隨的教學(xué)關(guān)系。在對待這些關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)模式過度重視教師的教，所有的關(guān)系都是以教師為主，形成了教師本位的制度。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式過度強調(diào)教案的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)校當(dāng)成了一個生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的工廠，按照固定的模式，把個性鮮明的學(xué)生塑造成一個個標(biāo)準(zhǔn)相同的產(chǎn)品，其圖紙就是教案。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的開展是圍繞著教案展開的，每一堂課，每一個階段都必須要按照教案來進行。只要教案完成了，教學(xué)目的就達(dá)到了，至于學(xué)生是不是真正成長了，是不重要的。因此，教案本位也就是教師本位，其反映的是教學(xué)為主，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

三、微課+對分課堂”教學(xué)模式意義

基于上述緣由，本文提出了“小微課+對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在借助小微課，針對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合、分時段教學(xué)等方面進行研究，達(dá)到電子類課程教學(xué)團隊整體素養(yǎng)的提升以及學(xué)生課堂吸收能力的提高，對分課堂教學(xué)模式示意圖如圖1 所示：

四、“小微課+對分課堂”教學(xué)模式架構(gòu)圖

本文以小視頻為媒介，以對分課堂為教學(xué)手段進行課堂教學(xué)研究的架構(gòu)如圖2 所示，其中多媒體課件和微視頻構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段和課后提升階段形成對分課堂的教學(xué)模式。即課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案的導(dǎo)學(xué)案 + 小組合作學(xué)習(xí)評價的課堂教學(xué)模式，其總體要求是：

及時評價，生生互動，師生互動，教學(xué)一體，教學(xué)相長。

圖1 對分課堂示意圖

圖2 基于小微課的對分課堂教學(xué)模式架構(gòu)圖

五、思政課程——在某專業(yè)課中試運行理論分析

本學(xué)期以電類某專業(yè)課的核心課程——數(shù)字電子技術(shù)為例進行了試點，線上授課過程內(nèi)容豐富多彩，每次課前引導(dǎo)學(xué)生體驗偉大祖國的強大，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強，為能生活在這樣一個充滿愛與和諧的國度而感到自豪，然后根據(jù)前期以更新后的某一確定的知識點為核心錄制的小視頻進行教學(xué)活動，為體現(xiàn)視頻的短小精悍、簡潔明了、重難點突出，視頻時長控制在10 分鐘以內(nèi)，以5—8 分鐘為宜，同時考慮學(xué)生能用閑暇的碎片時間進行學(xué)習(xí)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。如：任意進制計數(shù)器的設(shè)計，理論授課4 學(xué)時。課前，對授課內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，整合為四大模塊：置零法、置數(shù)法、整體置零法、整體置數(shù)法，最后兩個模塊屬于前面兩個模塊的拓展設(shè)計。每一模塊，課前要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行預(yù)習(xí)；課中（前2 學(xué)時）第1 節(jié)課針對大進制設(shè)計小進制（如：10 進制設(shè)計6 進制）進行詳細(xì)講解置零法和置數(shù)法的設(shè)計原理及具體過程，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生就設(shè)計中的疑難問題（同步式和異步式）進行互動討論，解答學(xué)生疑難問題，后半節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效以小組為單位進行展示或提問，布置作業(yè)和思考題并及時完成。第2 次課（后2 學(xué)時）第1 節(jié)課在上次內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展小進制設(shè)計大進制（如：10 進制設(shè)計29 進制），提出整體置零法和整體置數(shù)法，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生就設(shè)計中用到多個集成芯片時應(yīng)注意的問題進行互動討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答難點，后半節(jié)則對前述所有內(nèi)容進行整合，總結(jié)任意進制計數(shù)器設(shè)計方法，并對學(xué)生進行現(xiàn)場答疑解惑，布置作業(yè)和思考題并及時完成；本知識點教學(xué)完成后，利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上在線測試，學(xué)生成績與其他沒有實行新模式的章節(jié)在線測試成績相比，找出不妥之處，重新調(diào)整授課安排，不斷完善教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

六、試運行結(jié)果分析

目前課程教學(xué)已結(jié)束，從課程視頻觀看、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、線上討論、課后作業(yè)、單元測試、直播簽到、問卷調(diào)查等多個層面的數(shù)據(jù)進行了加權(quán)計算得到最后的綜合成績，總體效果比過去單純的傳統(tǒng)教學(xué)上了一個層次，學(xué)生的關(guān)注度非常高，整體成績比較樂觀。

七、結(jié)語

“小微課+對分課堂”教學(xué)模式流程清晰，簡明易懂，既可以保障教師知識傳遞的高效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，又能增加生生互動和師生互動，實現(xiàn)了線上教學(xué)的目標(biāo)。