■王麗麗/西京學院土木工程學院

一、前言

關(guān)于混合式學習的模式研究、策略研究、設(shè)計研究等方面國外諸多學者已累積相應(yīng)成果。2004 年何克抗［1］最早提出關(guān)于混合式學習研究，前瞻性的提出了混合學習的思想，隨后李克東等人從混合式學習的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計和應(yīng)用模式的四個方面進行了深入的分析。2009 年，田富鵬［2］等人引入了“學習文件夾”的評價方法，2012 年，袁磊［3］等人將微信的教育功能應(yīng)用于混合式學習，構(gòu)建了微信支持下的混合式學習模式；對本研究的開展具有重要的借鑒價值?？v觀國內(nèi)外對混合式教學的研究，無論是理論還是實踐研究，混合式教學模式都成為高校教學改革的研究熱點。關(guān)于會計學基礎(chǔ)課程教學模式的研究主要有以下三個方面：

（1）基于美國成果導(dǎo)向教學模式的研究；

（2）適用于會計學基本原理的教學模式研究；

（3）側(cè)重于培養(yǎng)學生經(jīng)濟意識的教學模式研究。

對于《會計學基礎(chǔ)》，作為工程管理和工程造價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課和工程財務(wù)管理、建設(shè)項目投資與融資、工程經(jīng)濟學幾門課程聯(lián)系非常緊密，同時也為這些相關(guān)課程提供理論基礎(chǔ)。目前，會計學基礎(chǔ)課程在教學過程中主要還是以傳統(tǒng)的以教師為核心的理論教學模式為主，教學內(nèi)容設(shè)計上分塊嚴重，跟工程實際聯(lián)系不夠緊密，缺乏實踐應(yīng)用。針對會計學基礎(chǔ)的有效教學設(shè)計和混合式教學研究可供參考的資源不足，因此，如何進行會計學基礎(chǔ)的課堂改革，提高學生學習的主動性，參與度，深入研究基于《會計學基礎(chǔ)》的混合式教學模型構(gòu)建顯得尤為重要。

二、混合式教學模式探索

通過對現(xiàn)行《會計學基礎(chǔ)》課程教學模式中存在的問題進行分析，建立混合式教學模型，基于該模型建立新的教學模式，建立綜合評價體系，保證最終目標的實現(xiàn)，針對教學改革過程中出現(xiàn)的問題進行分析總結(jié)，對模型和教學模式進行調(diào)整和完善。具體研究思路如圖2—1 所示：

圖2-1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“四環(huán)六步”混合式教學模型研究路線

以此研究思路完成混合式教學模型的建立，教學模型如下圖2—2。

圖2-2 “四環(huán)六步”混合式教學模型

（1）四環(huán)即將課程設(shè)計為“課前項目準備+課中項目教學+課后項目拓展+學習效果評價”四個教學環(huán)節(jié)；主要是教師活動，教師需在課前進行詳細的教學設(shè)計，并將所需的基本理論知識通過線上平臺進行發(fā)布，或者以微信群，釘釘班級群等渠道進行課前發(fā)布。課中進行項目化教學，通過發(fā)布項目任務(wù)，引導(dǎo)學生自主完成，完成線下課堂教學，課后布置拓展項目，為有余力的同學進行補充，并及時的對學生學習效果進行評價，調(diào)整項目任務(wù)難度，改進教學方案。

（2）六步即按照“課前知識認知（識）+項目任務(wù)分析（析）+項目任務(wù)訓練（練）+項目展示與評價（展）+課 后 任 務(wù) 拓 展（拓）+學習效果評價（評）”六個步驟展開教學活動。主要是以學生為主線的教學活動的安排，學生需要提前自學，對課堂所需的基本理論有所掌握，完成線上學習活動，在課堂教學環(huán)節(jié)主要是以小組形式做好項目分析，完成項目任務(wù)并做展示，自己發(fā)現(xiàn)問題，團隊協(xié)作解決問題，提高解決實際問題的能力，課后有余力的同學完成更深層次的拓展項目，最后根據(jù)教師的反饋意見進行知識的總結(jié)和自我評價。

三、結(jié)語

本項目針對工程造價專業(yè)的會計學基本傳統(tǒng)的以教師為核心的理論教學模式、教學內(nèi)容設(shè)計上分塊嚴重、跟工程實際聯(lián)系不夠緊密、學生主動學習熱情不高等問題，在已有混合式教學研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的“四環(huán)六步”混合式教學模式，對進行課堂革命，提高學生學習的主動性，參與度，研究成果對其他課程的教學改革提供一定的借鑒價值。

筆者在《會計學基礎(chǔ)》課程教學中在部分教學內(nèi)容上采用了該模型，并未能將全部內(nèi)容進行完全應(yīng)用，主要有兩個原因：

（1）項目的設(shè)計困難。此模型的應(yīng)用主要將項目化教學融入到混合式教學中，但是項目的設(shè)計既要滿足學習基礎(chǔ)較差的同學，又不至于太簡單，對于教師的要求較高。

（2）對學生的要求較高。為完成課堂教學環(huán)節(jié)，對學生的線上學習要求較為苛刻，學生的學習主動性和自學能力都有較高要求。

因此，在實踐中，部分采用此模型，既能增強學生學習興趣，又能鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)終身學習的能力。