賀麗華

【摘 要】在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的核心價(jià)值愈發(fā)突出，在拓展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面的重要性倍顯?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從立足生活，探尋寫(xiě)作素材和寫(xiě)作靈感等多個(gè)角度與方面，探討了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的新方法與新策略，望對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀問(wèn)題;方法對(duì)策

引言：

高中作文是考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量、詞句積累、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的重要載體，如何破解傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下的作文教學(xué)難題，有序提升學(xué)生核心素養(yǎng)，理應(yīng)成為每名語(yǔ)文教師深入思考與探討的問(wèn)題。本文就此展開(kāi)了探討。

1立足生活，探尋寫(xiě)作素材和寫(xiě)作靈感

高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作來(lái)源于生活，而又高于生活，文章內(nèi)涵與情感價(jià)值的形成過(guò)程即是對(duì)實(shí)際生活事物的提煉與加工整理的過(guò)程。豐富的日常生活事物為高中生提供了多類(lèi)型、多角度的寫(xiě)作素材，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活，做個(gè)生活的有心人，注重將自我人生閱歷和作文素材積累結(jié)合起來(lái)，更好地把握寫(xiě)作靈感，以增進(jìn)文章內(nèi)涵，豐富文章表現(xiàn)形式。生活中原始寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要運(yùn)用文字語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行修飾提煉，作為寫(xiě)作中的一部分進(jìn)行升華運(yùn)用。同時(shí)，可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典讀物，拓展學(xué)生寫(xiě)作思維空間，學(xué)習(xí)其中的描寫(xiě)方式與行文特點(diǎn)，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)成分。在浩瀚的文學(xué)海洋中，學(xué)生可自由遨游，深刻感受名人名作的感染力，比如《祝福》中對(duì)祥林嫂的行為方式進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，《雷雨》則通過(guò)人物語(yǔ)言將讀者帶入緊張的氛圍之中，而《紅樓夢(mèng)》中人物的一舉一動(dòng)均傳遞著潛藏信息。在這些基礎(chǔ)素材積累的前提下，學(xué)生方可做到“下筆如有神”，寫(xiě)出具有豐富內(nèi)涵的文章[1]。

2巧用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)效果

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了更為靈活的工具與載體，使語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)、課堂管理等方面擁有了更為廣闊的空間，使得傳統(tǒng)教學(xué)條件下難以完成的作文教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，語(yǔ)文教師可將多媒體教學(xué)技術(shù)帶入到作文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多感官功能，引領(lǐng)學(xué)生更好地把握寫(xiě)作主題，增強(qiáng)寫(xiě)作渲染效果[2]。比如，在《靜女》一課教學(xué)中，教師可圍繞基本教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生首先掌握本文的主旨大意和中心思想。在此基礎(chǔ)上，將提前準(zhǔn)備好的視頻、動(dòng)畫(huà)或圖片等多媒體教學(xué)資源向?qū)W生展示，播放與其相關(guān)的精美畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂情境。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將《靜女》所描寫(xiě)的事件及作者所要表達(dá)的感情描述出來(lái)，有助于幫助學(xué)生找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)效果，提高文字語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力

高中作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂之中，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的美好體驗(yàn)，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作視野，培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力等具有關(guān)鍵意義。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可在形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中收獲到立體形象的情感體驗(yàn)，形成屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思維方式。比如，教師可結(jié)合《父母與孩子之間的愛(ài)》一課教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)課文思考社會(huì)、人生等與自己成長(zhǎng)密切相關(guān)的問(wèn)題，然后組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生留心觀察自己父母的一言一行，回憶與父母之間發(fā)生的一系列的樂(lè)聞趣事等，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)父母的深情。同時(shí)布置以“父母之愛(ài)”為話(huà)題的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生將內(nèi)心感知到的深厚情感在筆下自然流露出來(lái)，引發(fā)讀者情感共鳴。此外，教師也可組織學(xué)生參加志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自我、開(kāi)拓自我、提升自我，進(jìn)而在寫(xiě)作中強(qiáng)化文章情感的實(shí)踐化分析，促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)造能力。

4強(qiáng)化作文批改，重視作文形成性評(píng)價(jià)

作文批改與評(píng)價(jià)是高中作文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵步驟，對(duì)于修正學(xué)生寫(xiě)作思路，調(diào)整改進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思路等具有積極作用?？v觀以往傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，普遍存在著作文評(píng)價(jià)缺失等共性問(wèn)題，有的教師僅通過(guò)評(píng)分方式進(jìn)行作文批閱，有的教師所作出評(píng)語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生作文的客觀狀況，學(xué)生也難以在教師評(píng)價(jià)中得到提升。對(duì)此，教師應(yīng)摒棄以往固化的作文評(píng)價(jià)方式，重視作文形成性評(píng)價(jià)，從學(xué)生審題、選材、立意和謀篇布局等多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，構(gòu)造形成層次化、立體化的作文評(píng)價(jià)體系。通過(guò)作文形成性評(píng)價(jià)，融合學(xué)習(xí)自評(píng)和互評(píng)等方式，挖掘?qū)W生作文亮點(diǎn)，指出作文不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作信心，使學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確地感知自我不足，進(jìn)而對(duì)照改進(jìn)，增強(qiáng)能力。此外，教師同樣應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力的提升情況，結(jié)合作文評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地改進(jìn)后續(xù)作文教學(xué)指導(dǎo)策略[3]。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在教育改革事業(yè)持續(xù)深化推進(jìn)的背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值將更加突出，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用更加重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累素材、發(fā)現(xiàn)靈感，通過(guò)拓展課外閱讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的點(diǎn)滴積累，并積極組織豐富多彩的寫(xiě)作比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平和核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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