鄧藝

【摘 要】教師體態(tài)語言作為一種非言語交際形式，在教學(xué)中起著不容忽視的作用，它同時(shí)也是衡量教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段。目前教學(xué)中存在對(duì)體態(tài)語言的理解較片面、消極濫用體態(tài)語言在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)等問題。如果體語能與課堂中教師的教學(xué)語言進(jìn)行合理融合，就能構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生主體、學(xué)為主軸、導(dǎo)為主線”的動(dòng)感課堂，就能更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言;學(xué)習(xí)活動(dòng);動(dòng)感課堂;效率

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語”、“可視語言”等，它是用體態(tài)動(dòng)作的變化來傳遞信息、表達(dá)情感的特殊的語言系統(tǒng)。與有聲語言不同，它具有明顯的伴隨性、直觀性和情境性特征。教學(xué)體態(tài)語，是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、人際距離、個(gè)人修養(yǎng)等輔助語言，系非語言行為，但它能創(chuàng)造種種語言情景，大大加強(qiáng)師生的雙邊對(duì)話活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、教師體態(tài)語言在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）、眼神交流

一個(gè)人的眼神，折射出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否?？梢姡劬κ悄軅魃?、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼神，有利于輔助教學(xué)。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬……可見，學(xué)生眼神里大有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，一是關(guān)注整個(gè)課堂，了解群體動(dòng)向，隨時(shí)提醒學(xué)生的注意，督促他們認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí);另外，局部專注，施以嚴(yán)厲的眼神，促使個(gè)體回歸課堂。藝術(shù)地應(yīng)用眼神，有助課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）、手勢(shì)

手勢(shì)語被稱為語言教學(xué)中的“第二語言”。在教學(xué)中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來代替語言，維持課堂秩序，以達(dá)到少費(fèi)口舌，凈化課堂語言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎(jiǎng)，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學(xué)生“安靜”等

（三）、面部表情

面部表情表達(dá)了個(gè)體對(duì)觀察者的情緒狀態(tài)。它以最靈敏的特點(diǎn)，把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界，如喜怒哀懼等思想感情充分表現(xiàn)出來。

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng)，教師通過一定的表情，將信號(hào)編碼傳達(dá)意義，而學(xué)生則解碼以獲取信息。不同的面部表情對(duì)學(xué)生都傳遞著豐富變化的信號(hào)，甚至能表達(dá)某些用言語難以表達(dá)的極其微妙的思想情感。語文課堂有其特定的規(guī)則，為了吸引學(xué)生的注意力，控制教學(xué)過程完成教學(xué)計(jì)劃，教師講課時(shí)呈現(xiàn)的任何表情都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、課堂氣氛乃至教學(xué)效果產(chǎn)生某種影響。諸如課堂紀(jì)律方面的問題，教師嚴(yán)肅的面部表情配上眼神的注視，會(huì)使少數(shù)學(xué)生意識(shí)到自己的不妥之處，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，起到警示學(xué)生和管理課堂的作用，提高教學(xué)效率。

（四）、姿態(tài)

教師的完整形象，是內(nèi)心世界與外部姿態(tài)的和諧統(tǒng)一，教師的內(nèi)心世界是在其講課中逐步展示給學(xué)生的，而外部姿態(tài)則通過儀表、動(dòng)作、表情直接給予學(xué)生感官刺激，它作用于學(xué)生的視覺器官。在課堂教學(xué)中，有聲語言起主導(dǎo)作用，它介紹教學(xué)的內(nèi)容，闡述教師的觀點(diǎn)，而教師的姿態(tài)則需學(xué)生通過形象思維，從中體驗(yàn)到情感的愉悅。例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師翹起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱贊;小組合作討論中，當(dāng)有的孩子一直緘默不言時(shí)，教師摸一摸、拍一拍，用期待的眼神看著他……對(duì)學(xué)生來說這都是一個(gè)極大的鼓舞。如此之舉，師生間距離縮短，情感交流加深，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

二、運(yùn)用體態(tài)語的注意事項(xiàng)

作為課堂教學(xué)中有聲語言的輔助手段——體態(tài)語，運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;反之，會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)。因此，教師體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該遵循一定的原則：

（一）自然性

對(duì)體態(tài)語言的第一要求是自然。課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運(yùn)用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢(shì)，因?yàn)榭鋸埖捏w態(tài)語只能使有聲語言表達(dá)失真，丑化自己的形象;另一方面也不要故作，因?yàn)楣首髯藨B(tài)會(huì)給人虛假的感覺，招致學(xué)生反感。唯有處處出于自然，才能博得學(xué)生的好感。

（二）靈活性

教師在課堂教學(xué)中的臨時(shí)發(fā)揮，是體態(tài)語言呈現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變、豐富多彩的風(fēng)貌。

（三）適度性

課堂教學(xué)中，體態(tài)語的運(yùn)用要服從有聲語言的表達(dá)習(xí)慣、需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。因此，對(duì)于教師來說，使用體態(tài)語要堅(jiān)持動(dòng)作要適量，以不影響學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多過濫。

協(xié)調(diào)一致性

課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運(yùn)用體態(tài)語時(shí)堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致的原則，仍要注意以下兩個(gè)方面：一是各種體態(tài)語之間的動(dòng)作要互相配合;另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

此外，體語的美感性、穩(wěn)定性運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是應(yīng)當(dāng)注意的。

有聲語言是在刺激學(xué)生的聽覺器官之后，還必須通過學(xué)生的一系列心理活動(dòng)，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉(zhuǎn)換為腦海中的實(shí)體意義的形象，而這時(shí)個(gè)體形成的形象又因各自差異致使內(nèi)容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。而體態(tài)語言在教學(xué)中，它更加直觀形象，它直接刺激學(xué)生的感官，將生動(dòng)逼真的表情、動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，體態(tài)語言在情境教學(xué)中，更具有傳輸信息的功能。

實(shí)踐證明，教學(xué)語言與體態(tài)語言適切補(bǔ)益，既保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，又使教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成，相得益彰。

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