徐金秀

摘要：

語文作為初中所有課程中的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。但是，縱觀當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)其中還存在著很多問題，影響著初中語文課堂實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。因此，本文將針對現(xiàn)階段初中語文課堂存在的問題，提出一系列具體措施，使初中語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)一課一得的教學(xué)目標(biāo)，從而提升初中語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，并促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

初中語文;語文教學(xué);一課一得;路徑探析

中圖分類號：

G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0233-02

1當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)方式守舊。大部分初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的講授模式，即“灌輸式”的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式不但不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于初中語文課堂教學(xué)的展開。其次，學(xué)生主體性缺失。教學(xué)是雙向互動的過程，不能脫離教師或?qū)W生任何一方而單獨(dú)存在，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)這一有機(jī)循環(huán)過程。但回顧目前初中語文課堂教學(xué)，往往是以教師的教授代替學(xué)生的思考，學(xué)生始終處于被動的接受地位，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教師講解，學(xué)生記憶的灌輸式教學(xué)，成為教學(xué)的常用模式。最后，成績衡量標(biāo)準(zhǔn)有問題。在習(xí)題講解中教師喜歡以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的接受情況，與之相符程度的高低成為得分高低的重要依據(jù)。不許發(fā)表不一樣的看法，只能循規(guī)蹈矩，否則，只能是痛失分?jǐn)?shù)。從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也容易受到打擊。

2實(shí)現(xiàn)初中語文課堂一課一得的具體路徑

2.1構(gòu)建學(xué)生共同體，提升學(xué)習(xí)積極性。要想初中語文課堂能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要重視構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，以此提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。處于初中階段的學(xué)生，是從兒童走向成人化的過渡階段，其渴望被關(guān)注，被理解，若教師能把握住學(xué)生的這一心理特征將能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而傾聽必須以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求與表達(dá)欲為基本導(dǎo)向，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性及個(gè)體能動性的發(fā)揮。教師不僅要傾聽每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言，還需找到學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的共性，建立問題與問題之間的聯(lián)系，形成有機(jī)的問題系統(tǒng)，并做出綜合性的回答。當(dāng)學(xué)生意識到自己的被關(guān)注，無形中得到反饋和強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)活動共同體的建立是依靠教師和學(xué)生雙方有效的協(xié)作和相互尊重為前提條件，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，成功的學(xué)習(xí)共同體的建立需要融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有學(xué)會相互的傾聽才能博得彼此的信賴，以欣賞的眼光看待每一位同伴。這樣的班集體是極富活力和創(chuàng)造力，每個(gè)個(gè)體的能動性都能得到最大的發(fā)揮。積極的參與學(xué)習(xí)活動，大膽的表達(dá)內(nèi)心的想法，將大大促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提升。

2.2引進(jìn)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯能力。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得更好效果的重要輔助性工具，教師在教學(xué)時(shí)要重視引進(jìn)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，從而實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的層級關(guān)系簡單地梳理羅列出來，是一種實(shí)用性的思維工具。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章的結(jié)構(gòu)，把原有的抽象概念圖像化。后期還需要學(xué)生根據(jù)對文本的深入理解不斷完善導(dǎo)圖，促進(jìn)其對整篇文章的深入理解，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生知識面。要想擴(kuò)展學(xué)生們的知識面，實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)時(shí)，就要重視利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，從而吸引學(xué)生注意力。對于一些文章的教學(xué)不妨以影視劇作品為輔助，幫助學(xué)生理解，在閱讀原文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)處理的不同。還可讓學(xué)生查閱不同學(xué)者的觀點(diǎn)，教師也可推薦相關(guān)的名家解讀，拓寬學(xué)生的單一的思維方式，學(xué)會多角度分析問題。比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀方式同樣可以不拘泥于紙質(zhì)圖書，可利用市面上現(xiàn)有的讀書軟件，或者部分學(xué)校也有自己的圖書資源，需要注意的是，在電子閱讀使用過程中引導(dǎo)學(xué)生通過正規(guī)渠道，閱讀規(guī)范的電子圖書。此外，從教學(xué)手段來說，閱讀同樣也可采取線上線下的混合式教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)真正意義地適應(yīng)現(xiàn)代新媒體手段的發(fā)展，從而讓學(xué)生在閱讀課上有所收獲。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要想在初中語文課堂上實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在當(dāng)前教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)播放圖片、視頻、音頻以及動畫等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們通過五官感知語文知識的魅力，從而讓學(xué)生沉迷在語文知識的學(xué)習(xí)中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

總而言之，教師如果要在初中語文課堂上實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建學(xué)生共同體，提升學(xué)習(xí)積極性;引進(jìn)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯能力;借助網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生知識面。通過這一系列的努力，讓初中語文課堂實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量，并由此帶動初中語文學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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