蘇陶玲

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，教師必須精心設(shè)問，鍛煉學(xué)生思維，借助趣味性的提問方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0283-01

引言：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課堂提問的方式。課堂提問是師生互動(dòng)的重要形式，通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，因此，教師必須探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問方式。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1教師提問方式單一。當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中采用口頭說教的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)課堂互動(dòng)重視不足。教師在提問時(shí)通常只是對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)問，教師提出問題，學(xué)生思考問題并作出回答，這樣的提問方式過于單一。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲，單一的提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響到課堂提問的效果。

1.2學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)不均等。每位學(xué)生先天智力因素存在差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各不相同，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中帶有較強(qiáng)的功利心，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，格外重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不夠關(guān)心。在這樣的大環(huán)境下，教師課堂提問具有較強(qiáng)的偏重性，教師喜歡向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提問，通過這樣的方式獲得成就感，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則缺乏回答問題的機(jī)會(huì)。提問是教師了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，在學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)不均等的情況下，提問結(jié)果不具備代表性，教師很難依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式。

1.3課堂提問缺乏深度。在新課程改革不斷深入的過程中，越來越多的教師開始意識(shí)到課堂提問的重要性，并且嘗試轉(zhuǎn)變提問方式以提高提問有效性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只是將提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在為了提問而提問的問題，這就導(dǎo)致課堂提問缺乏針對(duì)性，影響到整體教學(xué)效果。此外，許多教師提出問題的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，提問內(nèi)容缺乏深度，教師習(xí)慣提出封閉式的問題，學(xué)生只能回答是或不是，缺乏表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在缺乏深度的情況下，課堂提問逐漸流于形式，并且缺乏教育價(jià)值。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，提高提問效率。為了有效提高課堂提問效率，教師必須轉(zhuǎn)變提問方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入地了解問題本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材，既要關(guān)注學(xué)生興趣愛好，又要確保問題情境對(duì)學(xué)生生活具有指導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，盡可能地增添問題情境的趣味性。（例如在學(xué)習(xí)“平面圖形——三角形”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以提前收集生活中常見的三角形素材，以多媒體設(shè)備為載體為學(xué)生播放素材視頻或圖片，幫助學(xué)生理解三角形圖形特點(diǎn)。在播放鐵塔、橋梁等圖片后，教師可以向?qū)W生提問“三角形具有怎樣的特性？”引出“三角形具有穩(wěn)定性”的知識(shí)點(diǎn)。在特定的問題情境中，學(xué)生能夠聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，既保證了課堂提問的趣味性，同時(shí)又能幫助學(xué)生深入理解問題，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.2轉(zhuǎn)變提問主體，鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。教師必須充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽舉手發(fā)言，通過主動(dòng)提問的方式鍛煉學(xué)生思維。此外，教師還可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)學(xué)生以3-5人為單位劃分小組，要求學(xué)生在小組合作探究時(shí)提出問題，通過小組的群體力量解決問題。在高效的合作探究學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)要求每個(gè)小組派出代表向其他小組提問，進(jìn)一步提升提問效果。

2.3科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作答。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，深入分析學(xué)生回答問題時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免使用“很好”“不錯(cuò)”這類缺乏實(shí)際內(nèi)涵的形容詞，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并改正學(xué)習(xí)中存在的不足。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、不善言辭的學(xué)生，多給這部分學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。除了教師的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)同樣重要，教師還應(yīng)建立多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3 總結(jié)

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性是提高課堂教學(xué)效果的重要保障，教師必須重視課堂提問的價(jià)值，轉(zhuǎn)變課堂提問的方式，通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化提問主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并做好對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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