戴軍

摘要：當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)不斷發(fā)展變化，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。在時(shí)代大背景下，數(shù)學(xué)的飛速發(fā)展成為一大特色，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育開展的重要性也被人們不斷認(rèn)可。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展思維能力、提高核心素養(yǎng)不可忽視的階段，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，是我們需要面臨的一個(gè)關(guān)鍵性問題。本文將從對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的分析的角度切入，分析表?yè)P(yáng)藝術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并針對(duì)如何借由表?yè)P(yáng)藝術(shù)開啟學(xué)生的智慧靈感展開探索，從而為達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;表?yè)P(yáng)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G625.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0184-01

1 表?yè)P(yáng)藝術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今時(shí)代，作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)是時(shí)代潮流中不可忽視的一股浪潮;數(shù)學(xué)學(xué)科也逐漸上升為小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的核心學(xué)科，在小學(xué)素質(zhì)教育中占據(jù)著重中之重的地位。我們必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)思維作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)?；谒刭|(zhì)教育的大潮流，學(xué)校教師們不斷學(xué)習(xí)與研究新的教育理念與教育方式，以求在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得新的突破;其中，表?yè)P(yáng)藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的重要意義被不斷強(qiáng)調(diào)。表?yè)P(yáng)藝術(shù)是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特性而提出的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被要求具有一定水平的抽象思維能力、思辨能力、推理能力與計(jì)算能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難之處，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，于是就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，從而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師除了要提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，也要重視以表?yè)P(yáng)的外在激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的積極性情感的感受。由此，教師需要一步步放開對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，更加注重啟發(fā)式教育與激勵(lì)式教育，以表?yè)P(yáng)的藝術(shù)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，更根本地提升學(xué)生素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到了很大幅度的提高，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

2 教師對(duì)于表?yè)P(yáng)藝術(shù)的使用原則

2.1.表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)是因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出優(yōu)秀的內(nèi)容，或是學(xué)習(xí)理解能力高、或是思維創(chuàng)新水平顯著、或是參與課堂積極，每個(gè)學(xué)生都有表?yè)P(yáng)的可切入點(diǎn)，而教師需要準(zhǔn)確且及時(shí)地把握住諸切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)給予學(xué)生以真誠(chéng)的反饋。如果表?yè)P(yáng)不由事實(shí)出發(fā)，真正真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)流于形式，缺少打動(dòng)學(xué)生的真實(shí)內(nèi)涵，由此則失去了其意義。由此，表?yè)P(yáng)藝術(shù)有兩個(gè)要點(diǎn)。表?yè)P(yáng)要有依據(jù)。表?yè)P(yáng)要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)性洞察，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。表?yè)P(yáng)要有目的性，教師要以表?yè)P(yáng)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性的提升，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成不畏艱難、直面困難的學(xué)習(xí)精神。

2.2.表?yè)P(yáng)要靈活。教學(xué)過程中的表?yè)P(yáng)活動(dòng)是一門藝術(shù)，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，強(qiáng)調(diào)教師因時(shí)因地選擇合適的表?yè)P(yáng)方式與表?yè)P(yáng)技巧。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要在合理分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求進(jìn)行表?yè)P(yáng)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也注意表?yè)P(yáng)要適度，不要過猶不及，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)成果自滿的問題，從而在整體上給學(xué)生以恰如其分的反饋。另一方面，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在表?yè)P(yáng)過程中要注重現(xiàn)實(shí)的情況與氛圍，注意學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的接受程度，實(shí)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的技巧，在教學(xué)過程中自然表達(dá)。

3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中表?yè)P(yáng)藝術(shù)的應(yīng)用方法

3.1.教學(xué)過程中表?yè)P(yáng)要及時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要及時(shí)性的成就感反饋，因此教學(xué)過程中表?yè)P(yáng)要及時(shí)。教師需要將表?yè)P(yáng)藝術(shù)貫徹于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，靈活地使用表?yè)P(yáng)以促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如平面幾何定理的講解教學(xué)。平面幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。它的公式數(shù)量多且含義抽象，學(xué)生往往難以理解。倘若只對(duì)公式死記硬背，不理解其真正意義，學(xué)生也無法活學(xué)活用。教師在實(shí)際教授中，應(yīng)該放棄對(duì)公式首先和盤托出的教學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，一步步描述數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)形狀的規(guī)律并將其總結(jié)為定理，從而使學(xué)生參與到公式的推演過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生在成就感中獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)學(xué)生自主思考，將課堂的主體地位由教師歸還給學(xué)生，積極向?qū)W生提出問題、以問題引導(dǎo)思考，并由此衡量學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效果并給以積極性的反饋。教師應(yīng)給回答問題的學(xué)生以一定的激勵(lì)，回答正確的給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤的也應(yīng)鼓勵(lì)這種勇氣。由此，在平面幾何的教學(xué)課堂上，我們得以達(dá)到知識(shí)和思維的雙重培養(yǎng)，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)融入了表?yè)P(yáng)的教學(xué)智慧。

3.2.完善課后評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課后評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)。教學(xué)的課后評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中表?yè)P(yáng)藝術(shù)的豐富含義的必不可少的環(huán)節(jié)。高質(zhì)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師對(duì)教師與學(xué)生間的雙向互動(dòng)進(jìn)行量化分析，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)到整體性把握的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情況的客觀性評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂的教學(xué)效果，一方面要從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況進(jìn)行考察，另一方面也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。所以，教師對(duì)于課后評(píng)價(jià)體系的理解需要達(dá)到綜合性。在表?yè)P(yáng)藝術(shù)之下，教師的評(píng)價(jià)首先需要綜合各方實(shí)事求是，從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力鍛煉都達(dá)到真實(shí)的評(píng)價(jià)，切實(shí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要以稱贊為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可圈可點(diǎn)之處，重點(diǎn)提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)收獲的具體情況，讓學(xué)生在課后反思中獲得充足的收獲感，讓學(xué)習(xí)的實(shí)感落到實(shí)處。

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