摘要：隨著我國從傳統(tǒng)教育制度逐漸向新素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于素質(zhì)教育中創(chuàng)新與實(shí)踐的要求也越來越高，我們應(yīng)正確看待在實(shí)際教育活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際能力的是存在差異的，并對(duì)于不同能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層教育確實(shí)可行。尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生受教育程度造成的能力差異明顯，故應(yīng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)等生和較差生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而促進(jìn)不同能力的學(xué)生都可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)、分層、教學(xué)模式、應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0183-01

1 研究背景

高中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，其對(duì)于學(xué)生的一生都意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，該階段的學(xué)習(xí)也是學(xué)生壓力最大的階段。在該階段學(xué)生會(huì)承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，巨大的心理壓力，同時(shí)肩負(fù)父母及親人的希望。這些來自不同方面的壓力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有什么幫助，同時(shí)會(huì)使在過往學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法，在這樣的情況之下，實(shí)行分層教學(xué)的教育模式，對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的因材施教才可能使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的信心，不留遺憾的走完自己的高中學(xué)習(xí)之旅。

2 高中數(shù)學(xué)分層教育模式概念

高中數(shù)學(xué)分層教育是指基于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系不同的學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，立足于使學(xué)生更加健全、健康發(fā)展，同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握存在差異和個(gè)性的基點(diǎn)之上，對(duì)于不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使能力不同的學(xué)生可以基于自己的能力進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿足不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需要的模式。該模式主要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)的灌輸著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)構(gòu)架的幫助者，以學(xué)生個(gè)體為中心，幫助其學(xué)習(xí)成長。該模式具有開放性、自主性、綜合性等特點(diǎn)。

3 高中教學(xué)分層的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層更加符合新課改標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)開心的、生動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程”這一要求，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思考能力、自主探究能力具有很大的幫助，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。數(shù)學(xué)分層教育模式更加符合學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的身心狀態(tài)，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各類需求，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了顯著的提高。

4 高中數(shù)學(xué)分層教育的實(shí)踐應(yīng)用

4.1制定教學(xué)方案。首先，制定具體的教學(xué)方案之前，應(yīng)對(duì)于教學(xué)主體進(jìn)行充分詳細(xì)的了解，包括教學(xué)主體的家庭情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上述的調(diào)查情況，將教育的學(xué)生分成不同的類別，然后依據(jù)類別的不同制定不同的教學(xué)方案，滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有積極性。該模式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠使教師在教學(xué)過程中不再瞻前顧后、顧此失彼。對(duì)在日常學(xué)習(xí)過程中成績較為優(yōu)秀、數(shù)學(xué)思維較為敏捷的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)較普通學(xué)生減少相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和練習(xí)，多進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練;對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真且成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并進(jìn)行學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，如進(jìn)行一題多解練習(xí);對(duì)于在日常學(xué)生中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差同時(shí)成績也較為落后的學(xué)生，應(yīng)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和概念教學(xué)為主要中心，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)激情，逐漸由老師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

4.2進(jìn)行分層教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)是分層教育模式中的最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能否有效實(shí)施是整個(gè)分層教育模式的質(zhì)量好壞的決定性環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是指針對(duì)不同能力的學(xué)生在同一間教室當(dāng)中進(jìn)行不同層次的教學(xué)的過程。教師主要采用分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組解題、分組答疑等方法。比如在進(jìn)行數(shù)列求和教學(xué)過程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握教學(xué)時(shí)，最低一等的學(xué)生只需做到對(duì)于數(shù)列求和公式基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)做出基礎(chǔ)的數(shù)列求和即可;中等學(xué)生則要求其除了做到上述要求以外，還應(yīng)進(jìn)行一些較為復(fù)雜的數(shù)列進(jìn)行求和計(jì)算，并相應(yīng)掌握;對(duì)成績最優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)除做到上述兩點(diǎn)要求以外，還應(yīng)要求其有創(chuàng)新的思維，在復(fù)雜中尋找更為簡便的方法，提高其解題效率，提高其數(shù)學(xué)思維。分層教學(xué)的模式可以使每個(gè)同學(xué)都可以依據(jù)自身的不同情況進(jìn)行不同任務(wù)的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都可以接收到不同的課堂任務(wù)，依據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

4.3分層布置家庭作業(yè)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大家庭作業(yè)的難度范圍，將家庭作業(yè)的習(xí)題分為簡單題、復(fù)雜題和難題三個(gè)檔位，并將三個(gè)檔位的習(xí)題都充斥大量的習(xí)題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。其中，簡單題為學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)的習(xí)題，是班級(jí)中無論哪個(gè)類別的學(xué)生都應(yīng)熟練學(xué)習(xí)并掌握的題目類型;復(fù)雜題是在掌握簡單題之后，時(shí)間上仍有富裕的學(xué)生，進(jìn)行選擇性的提高和拔高練習(xí)的題目類型，該類題目較簡單題難度更上一層;難題是具有一定創(chuàng)新型同時(shí)難度較上兩類題型更為困難的題目，學(xué)生可以運(yùn)用該類題目進(jìn)一步拔高，但是該類題目挑戰(zhàn)性較大，較為適合學(xué)生成績優(yōu)異，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)。這種作業(yè)布置方式使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有目的性和針對(duì)性，基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)不會(huì)因接連不斷難題失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性，學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生也不會(huì)因題目簡單而過度驕傲或者因做簡單題而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

5 結(jié)論

綜合來說，高中數(shù)學(xué)分層教育是新素質(zhì)教育中最優(yōu)教育方式之一，該方法可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)下對(duì)于分層教育模式我國尚還處于探索階段，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極探索，不斷改善分層模式，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出一份力量。

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作者簡介：張榮（1989.4—），女，大學(xué)本科，2013年6月畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。