周挺

摘要：目前中職學(xué)校的教學(xué)以教師講授灌輸知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為研究對(duì)象，論證了通過(guò)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：TP3-4;G712?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0003-01

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，是一門以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)的實(shí)踐型課程。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，混合式教學(xué)作為將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最為可靠的保障。

1 指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)

1.1混合式教學(xué)的內(nèi)涵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化背景下興起的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)此有深入研究，我國(guó)的何克抗教授就提出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

1.2深度學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最終目標(biāo)，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，線上線下兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這些恰是支撐學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的保障。因此，可以通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)視域下混合式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐與研究

2.1學(xué)前分析，準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)。學(xué)前分析是整個(gè)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在混合式教學(xué)模式下，在這個(gè)階段的任務(wù)是分析哪些內(nèi)容適合面授教學(xué)，哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。學(xué)前分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)資源分析、教學(xué)環(huán)境分析等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往是依托教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的，在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師一定要把握難度，這個(gè)難度要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)的理解、技能的應(yīng)用。如果難度大，就需要將部分教學(xué)內(nèi)容前置，即讓學(xué)生通過(guò)線下預(yù)習(xí)、鞏固來(lái)完成學(xué)習(xí)，形成教學(xué)空間時(shí)間的拓展。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為課前自主學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。接下來(lái)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的《Word圖文混排》為例，介紹筆者的教學(xué)實(shí)踐。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。圖文混排是在學(xué)生已經(jīng)掌握Word基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)場(chǎng)景要求對(duì)文本、圖片等元素進(jìn)行混合排版。課前，教師在云班課發(fā)布檢測(cè)題和微課視頻，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平。根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，教師在線提出共性問(wèn)題，學(xué)生討論回答，教師在線答疑共性問(wèn)題和私聊個(gè)性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和討論，重新自主學(xué)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，二次備課，為課中深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）課中深入學(xué)習(xí)。首先，教師在云班課中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主模仿完成一份海報(bào)設(shè)計(jì)，將課堂的主體交給學(xué)生，教師扮演指導(dǎo)者的角色。

接著，學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷預(yù)備與激活前期知識(shí)，教師在線發(fā)布微課視頻、操作步驟圖解等學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

然后，各組進(jìn)行作品的第一次展示，教師點(diǎn)評(píng)作品，學(xué)生通過(guò)云班課的舉手功能，介紹作品的優(yōu)缺點(diǎn)，教師集中講評(píng)，引出圖文混排新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行同化吸收，獲取新知識(shí)。通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，評(píng)價(jià)總結(jié)，混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制非常完善，線上線下評(píng)價(jià)互相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步體現(xiàn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是互相交流的過(guò)程，通過(guò)他人提出建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生將知識(shí)從識(shí)記、理解到達(dá)綜合分析應(yīng)用的層次，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）課后鞏固學(xué)習(xí)。課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，無(wú)法保證全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，因此，課后的鞏固學(xué)習(xí)非常必要，線上學(xué)習(xí)為課后鞏固提供了有力支撐。教師在課后可以組織學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試、布置課后作業(yè)、對(duì)課上作品進(jìn)行投票等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步將課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.3評(píng)價(jià)反思，評(píng)估深度學(xué)習(xí)。在完成一個(gè)混合式教學(xué)活動(dòng)后，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。首先，要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否完成，在很多情況下，教學(xué)目標(biāo)往往無(wú)法達(dá)成，這就需要我們認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后，是否達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目的?？梢圆捎镁€上評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)設(shè)置測(cè)試題來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，對(duì)未完成的作進(jìn)行評(píng)估，分析未完成的原因，還有哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握，從而對(duì)該學(xué)生的教學(xué)要求作出適應(yīng)性調(diào)整，評(píng)估該學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：本研究以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，將深度學(xué)習(xí)引入到混合式教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)路線圖為線索，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助實(shí)際案例闡述了深度學(xué)習(xí)視域下混合式教學(xué)的重要意義。在今后的教學(xué)中，筆者有信心將此研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他學(xué)科，通過(guò)不斷總結(jié)改進(jìn)，將基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)推廣到更多的教學(xué)領(lǐng)域。

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