錢(qián)梅

[摘? ?要]初中信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)興趣與能力的學(xué)科。當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)整體質(zhì)量偏低，存在師生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤解讀、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐脫離、教學(xué)方式單一等多方面的問(wèn)題。為提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]初中;信息技術(shù);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0042-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才需求量的不斷提升，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為廣大教師與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科之一。初中是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣的關(guān)鍵階段，廣大初中信息技術(shù)教師必須要注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，提出針對(duì)性教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題所在

1.師生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤解讀

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的關(guān)鍵性問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致此問(wèn)題的很大一部分原因在于教師對(duì)信息技術(shù)課程的解讀。部分教師的信息技術(shù)教學(xué)是立足于電腦技能的教學(xué)，并不是從信息技術(shù)的大概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為“電腦，自己學(xué)習(xí)就好，會(huì)上網(wǎng)、會(huì)聊天、會(huì)購(gòu)物、會(huì)打游戲……就好”，然而這些并不是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐脫離

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，即讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，這樣才算高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)教學(xué)同樣如此。同時(shí)，信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐、動(dòng)手能力和思維能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三。但是，不少教師在課堂上教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐脫離，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生實(shí)踐。例如給學(xué)生做的練習(xí)，大部分是直接采用教材中的內(nèi)容，而沒(méi)有貼合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行改編。例如“制作演示文稿”的教學(xué)，教材中要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與植樹(shù)節(jié)相關(guān)的演示文稿?！爸矘?shù)節(jié)”主題與學(xué)生的生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)度不高，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)改變此練習(xí)內(nèi)容，拉近其與學(xué)生生活實(shí)踐之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)實(shí)踐的興趣。

3.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式的優(yōu)化，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師多是以直接演示的方式開(kāi)展講解，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容練習(xí)實(shí)踐，這種教學(xué)方式相對(duì)沉悶。部分教師更會(huì)采用原始的教學(xué)方式，以教材內(nèi)容為重，通過(guò)對(duì)教材文本的講解，希望學(xué)生能夠理解知識(shí)內(nèi)容，忽視了信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性要求。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，常常以自我為中心，對(duì)于學(xué)生的需求、學(xué)生的接受程度等關(guān)注度不高，學(xué)生只能夠被動(dòng)跟隨教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容走，直接影響了整體課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，由于電腦、智能手機(jī)等工具的普及，初中階段的部分信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)大部分初中生而言相對(duì)簡(jiǎn)單，例如搜索與處理文字、獲取圖片、編排文稿等等，這些都不需要教師的重復(fù)性教學(xué)。單調(diào)、重復(fù)的教學(xué)會(huì)直接讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。基于此，教師需要充分利用現(xiàn)有的硬件與軟件資源，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂積極性。

二、提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，最為關(guān)鍵的切入點(diǎn)是“需求”，即教師要從學(xué)生的需求入手，投其所好，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生明白信息技術(shù)的重要性。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多以學(xué)生的需求為教學(xué)切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。例如，在“編排文稿”的課堂教學(xué)中，因?yàn)榫幣盼母宓膬?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以先放手讓學(xué)生根據(jù)他們自身的喜好自主編排。部分學(xué)生喜歡整體色調(diào)偏粉，部分學(xué)生傾向于將文章橫向擺放，部分學(xué)生喜歡搭配多彩的配圖等，教師通過(guò)放手給學(xué)生自主嘗試，然后了解他們?cè)谖谋揪幣欧矫娴呐d趣需求、學(xué)習(xí)需求，從而明確課堂教學(xué)的深入內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)更感興趣。興趣需求上，教師通過(guò)學(xué)生的自主編排，了解學(xué)生喜歡的編排類型，增加相關(guān)的實(shí)踐練習(xí);學(xué)習(xí)需求上，教師根據(jù)學(xué)生的自主編排，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文稿編排上的薄弱點(diǎn)，例如插圖的藝術(shù)化修改、腳注尾注的使用等等，在課堂上加以強(qiáng)化。這樣能夠突出教學(xué)難點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的興趣度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.從生活的多方面入手，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性，除了興趣外，還需要從他們自身的生活實(shí)踐出發(fā)，從他們熟悉的內(nèi)容出發(fā)，這樣才能夠避免學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的抵抗情緒，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，學(xué)生需要掌握演示文稿制作的多個(gè)技巧，并會(huì)靈活運(yùn)用、自主運(yùn)用。因此，教師可以在講解基本的技巧后，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性。例如“設(shè)計(jì)你的春節(jié)假期”，這一主題貼近生活，也迎合了學(xué)生的期待。在學(xué)生制作演示文稿的過(guò)程中，教師不需要給予學(xué)生過(guò)多限制，例如限定學(xué)生某一頁(yè)要體現(xiàn)什么知識(shí)點(diǎn)等，要給予學(xué)生充分的實(shí)踐空間，讓他們感受制作的樂(lè)趣，感受信息技術(shù)的魅力，享受課堂。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)案例。例如在“建立網(wǎng)站”教學(xué)中，教師可以在常規(guī)的教學(xué)之后，選擇學(xué)生常常登錄的網(wǎng)站進(jìn)行引導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)，例如淘寶網(wǎng)，因?yàn)樘詫毦W(wǎng)在初中生群體中使用較為頻繁，與學(xué)生生活貼近。教師可以以淘寶網(wǎng)為例子，給學(xué)生介紹淘寶網(wǎng)的主頁(yè)、二級(jí)頁(yè)面、超鏈接等，學(xué)生在日常使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解起來(lái)也相對(duì)容易。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)淘寶網(wǎng)的主頁(yè)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)購(gòu)物網(wǎng)站，鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.從創(chuàng)新教學(xué)思維開(kāi)始，豐富課堂教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)思維，即教師需要拋棄過(guò)往錯(cuò)誤的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏走，這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，要豐富教學(xué)方式，教師可以從硬件資源和軟件資源兩方面入手。硬件資源方面，大部分學(xué)校都有信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)機(jī)房，且滿足一人一臺(tái)電腦的使用需求，因此，教師可以適當(dāng)放手，即在課堂開(kāi)始階段，留給學(xué)生一定的自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，這也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基本要求。軟件資源（主要為微課視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、網(wǎng)站等教學(xué)資源）方面，教師也可以積極拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式。例如，在“信息技術(shù)”概念教學(xué)中，如果單純是教師講解，會(huì)相對(duì)乏味，教師可以通過(guò)微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的、有趣的視頻全面了解“信息技術(shù)”。又如在介紹“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、視頻等，讓學(xué)生清晰感知Win2000、WinXP、macOS的區(qū)別，而不是枯燥地講解。多創(chuàng)新思維、多利用資源，才能使教學(xué)方式更豐富。

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，更多的是圍繞基礎(chǔ)的信息技術(shù)內(nèi)容展開(kāi)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的、期待的課堂，讓學(xué)生享受課堂。教師需要提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從綜合發(fā)展的視角提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，使信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張玉娟.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（1）：151-152.

[2]? 梁君.初中信息技術(shù)教學(xué)方法與課堂教學(xué)管理分析[J].林區(qū)教學(xué)，2018（6）：113-114.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）