陳 虹，顧佐佐

（安徽大學藝術與傳媒學院，合肥 2330001）

慕課是近年來流行的一種大規(guī)模的在線開放性教學模式，利用在線開發(fā)模式，豐富的學習資源，學生能夠利用智能手機、平板電腦等學習國內(nèi)外著名大學的課程，以幫助學生拓展設計思維寬度與深度。

[1]慕課完全依托于網(wǎng)絡平臺，利用各種新型信息技術與網(wǎng)絡社交媒體，主講教師負責、大規(guī)模人群參與，有機整合講課視頻、教學互動、討論與互動、作業(yè)練習、郵件與考試等教學流程相對交織的一個完整的網(wǎng)絡教學過程，是現(xiàn)代教育模式的一個重大革新。該模式于2008年由加拿大Dave Cormier與美國Bryan Alexander共同提出，[2]并于2011年在美國發(fā)端，2012年也被稱為“慕課元年”，我國部分高校于2013年加盟慕課，依托于edX等全球化慕課平臺，上線了多門課程，將各國優(yōu)秀課堂教學資源引入了我國教學課堂中。這種不受限于實體課堂的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，運用10分鐘左右的微課程視頻，使學生能夠充分利用各個碎片時間高效、自由地學習，反復觀看微視頻，直至完全掌握并理解視頻中的知識與技能。高校藝術設計專業(yè)作為藝術與技術結合緊密的專業(yè)，立足于創(chuàng)新與實踐一體化的原則，不斷推動教學改革，慕課作為一種創(chuàng)新性的教學平臺，為藝術設計教學改革與創(chuàng)新提供了充分的可能。

一 基于慕課的高校藝術設計課教學模式

（一）微課程與高校藝術設計課教學

在慕課教學中，微課程是前提與基礎，教學內(nèi)容按照一定的邏輯體系整合后，將微課程作為每個教學小單元，將課程內(nèi)容按照既定邏輯體系轉(zhuǎn)化為每個獨立而系統(tǒng)的微課程教學邏輯體系，從而將教與學充分融合到一起，有效銜接課內(nèi)與課外、線上與線下。各專業(yè)教師可選擇適宜的微視頻為學生提供課前自學或課后學習內(nèi)容，為學生選擇專業(yè)的藝術理論慕課課程視頻，教師在理論講解中充分利用視頻內(nèi)容，將基礎知識講解與專業(yè)知識指導相結合，使藝術理論教學和實踐操作教學內(nèi)容相結合。[3]

（二）基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學后教”的新型教學模式，與慕課的基本原則相同。課堂教學前，教師先制作一些微課視頻引導學生完成課前預習，并總結自學中遇到的問題，教師根據(jù)學生的自學情況與重點難點制定針對性的課堂教學方案，其本質(zhì)就在于學生通過網(wǎng)絡平臺完成自主學習，課堂上則主要是討論與交流時間，教師與學生、學生與學生、學生與內(nèi)容開展充分的互動，以深化學生對于知識的理解與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂成為師生討論與解決問題的場所，是一種運用短波精悍的教學視頻，清晰明確地傳達教學信息，重新建構學習流程，有利于學生便捷地復習檢測的一種教學模式。[4]

如在PS理論教學課中，教師可以利用慕課平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課堂教學前，學生進入慕課平臺；課堂教學時，教師首先給學生導入幾幅PS制作的作品，并進行引導性提問，讓學生說出評價與感想，之后讓學生登錄慕課平臺軟件，進入到設計軟件Photoshop的界面，觀看平臺提供的教學短視頻，每段視頻在5～10分鐘，注意預留20分鐘時間用于討論、答疑等。學生觀看第一章教學視頻，完成PS界面與基本工具用法的學習，教師則進行巡視指導，以回答學生在學習中遇到的問題，作出個性化指導與教學。當視頻觀看完后，教師立即通過“矢量圖與位圖之間的區(qū)別”等問題引導學生深入思考教學內(nèi)容，檢驗學生對于視頻內(nèi)容的掌握程度，并引導學生對自身學習效果進行自我評價。當問題回答欠佳時，學生可以再觀看視頻，思考理解不透徹或不準確的地方，教師從反饋結果中及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法。

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分利用慕課平臺的便利性、全面性與系統(tǒng)性，以學生自學為主，教師則起到引導、指導、啟發(fā)的作用，將慕課平臺各種優(yōu)質(zhì)教學資源與視頻的內(nèi)容充分融入到課堂教學中。通過名師遠程網(wǎng)絡授課，確保教學質(zhì)量，提升學習主動性、積極性，運用網(wǎng)絡視頻等現(xiàn)場討論與交流方式，提升人機互動性。學生在教師引導下，反復觀看視頻，直至完全理解并掌握相關內(nèi)容為止，可以有效鞏固所學知識。[5]

完成相關章節(jié)或全部課程學習后，通過長期、持續(xù)、全面的考核機制對學習成效進行檢驗，將慕課教學微視頻觀看效果、網(wǎng)絡教學測試成績、日常課堂作業(yè)完成情況、課堂提問回答情況、組內(nèi)討論交流表現(xiàn)、課后任務完成水平等全部納入到考核范圍內(nèi)。一方面可以利用慕課平臺提供的功能進行實時評測與統(tǒng)計；一方面則可以利用實體課堂教學表現(xiàn)進行觀察與記錄，作為最終成績的一部分，按照各考核的比例計算給出最終成績。這種考核評價方法能夠?qū)W生的理論學習、實踐操作、日常練習等進行綜合考察，幫助教師全面、客觀了解并掌握學生的學習與實踐情況，提高后續(xù)指導的針對性。[6]

二 基于慕課教學改革的藝術設計專業(yè)教師能力培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變自身角色

教師要從知識講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者與促進者，將學生小組學習計劃的制定與協(xié)調(diào)、教學活動設計與規(guī)劃、討論與交流、師生互動等作為主要投入方向，開展建設性的教學服務模式，指導學生學習，幫助學生設計更好的學習策略，構建平等、合作的師生觀。

（二）主動學習慕課相關理論知識

在藝術設計學轉(zhuǎn)變?yōu)橐患墝W科后，教師需要認真反思傳統(tǒng)教學中的不足，主動、積極應對慕課教學模式的挑戰(zhàn)與機遇，分析傳統(tǒng)課堂與慕課教學之間的異同、利弊，揚長避短。在吃透教材的基礎上，從整體上對教學內(nèi)容進行規(guī)劃與組織，依托于慕課平臺，連接線上與線下教學，使傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂形成有效互補，將單向教學發(fā)展為雙向互動式教學，以整體、開放、互動的原則構建一個多元化的教學體系，提高設計專業(yè)教學質(zhì)量。[7]在設計教學內(nèi)容時，要注意考慮該內(nèi)容是否適合慕課教學。如在設計素描教學中，課程內(nèi)容主要由素描基礎、素描語言、素描體驗、素描應用、草圖速寫等章節(jié)組成，一些章節(jié)適合采用慕課形式教學，但設計素描應用、草圖速寫則更多地需要室外訓練與實踐體驗，不適合用慕課形式開展。[8]因此，了解慕課理論，掌握慕課模式，是教師合理運用慕課的前提。

（三）提高信息素養(yǎng)

慕課時代是信息技術發(fā)展的結果，要開展慕課教學，教師必須提高信息素養(yǎng)，將自身打造成合乎慕課時代要求的信息采集者、創(chuàng)造者與傳播者。第一，要提升信息采集與處理能力，能夠在慕課平臺等網(wǎng)絡平臺上獲取并整理所需的教學信息，并用于教學過程中。第二，教師還要成為一個信息傳播者，能夠合理、高效、科學地將所獲得的信息有組織、按序按需地向?qū)W生傳播。第三，教師還需要具備信息創(chuàng)造能力，能夠?qū)⑺@得的信息，圍繞教學內(nèi)容本土化，圍繞學生需求個性化，從學生需求出發(fā)，利用信息技術，創(chuàng)新生成信息，以服務于學生的學習。如在自制微視頻時，一是需要運用信息技術收集相關的素材，尤其是借鑒已有慕課平臺的一些藝術設計課程資源；二是要合理設計微視頻時間，在短播精致的基礎上，確保微視頻能夠充分反映教學內(nèi)容需要，使學生能夠在碎片化的時間內(nèi)運用一個微視頻完整獲取一個知識點；三是微視頻的信息還需要具備幫助學生理解與掌握學習進程與內(nèi)容的功能，因此，教師需要具備良好的信息跟蹤、分析、管理、整合、提煉等能力，在視頻中需要對所有信息進行重新提煉，從中找出典型性的問題，以引導學生進行自主思考與學習。為提高視頻制作效果，教師還需要具備課程設計、微視頻選擇、制作、編輯、展示等能力。

三 基于慕課的高校藝術設計課教學水平提升策略

（一）創(chuàng)新教育理念，以學生為中心打造課堂

慕課教學模式是一種學生中心理念的教學模式，是一種以學為根本的教學理念取向，對于學生學習自主權給予了充分肯定與培養(yǎng)。慕課理念下，要求高校教師能夠?qū)W生作為教學中心，充分關注學生需求，以此作為課程建設與課堂教學基礎。在藝術設計理論課和實踐課教學中，要避免按照教師安排、演示、學生練習這一教師為中心的方法進行教學，要從個性化教學與導學模式出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習與團隊學習能力，充分調(diào)動學生的參與度，打造一個具備互動性、開放性、整體性的網(wǎng)絡課堂。在實際教學中，要善于采用導學模式，慕課僅是一種工具而非教學方法，它將課程還給學生，但學生掌握到什么程度仍然取決于教師的教學方法與能力，要善于運用問題驅(qū)動法進行教學，加強師生互動、學生與課程內(nèi)容互動、學生與學生互動，在引導學生進行設疑、質(zhì)疑與答疑的過程中完成自主性、探究性與合作性學習。在具體教學中，教師往往是學生專業(yè)知識技能學習的輔助者，更多的精力與時間需要用在對學生藝術思維、藝術修養(yǎng)進行啟發(fā)式教學，借助于慕課平臺，建構學生在設計學習中的藝術性。

（二）完善教師知識與技能結構

在慕課課堂中，學生參與度主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以問題為中心的學習，教師積極性和激情、主動學習、同伴互動和使用有用的課程資源。一方面慕課課程內(nèi)容對于記憶感知有效性有顯著的影響，另一方面這一影響又會對學生保留率有顯著影響。與此同時，與教師的交互作用也會對學生保留有直接影響，當學生與教師之間的交互作用較高時，其保留率也更高。[9]圍繞這一要求，教師必須重塑知識與技能結構，不斷提高自身信息技術水平及相關信息獲取、整合、分析、創(chuàng)新能力；不斷提高專業(yè)學術水準，始終緊跟學科前沿，全面學習藝術設計學科知識與名師授課精髓，保持較好學術水平、實踐能力。還需要加強合作理念，提高團隊合作能力，主動與其他教師尋找合作，在團隊合作中做好課程建設。

四 實例

本專業(yè)環(huán)境藝術設計學科于2015年引入慕課教學，并采用自制調(diào)查問卷收集學生對于教學效果的評估信息，與實施前的評估信息作比較，教學滿意度有很大提升（見表1），與傳統(tǒng)教學模式下的教學效果比較，學生在藝術設計理論學習興趣與知識掌握程度、實踐操作興趣與能力、團隊合作、教師教學能力與課程內(nèi)容吸引力等方面取得了很好的效果，為全專業(yè)教學改革指明了方向。

表1 慕課教學改革前后教學滿意度差異

五 結語

慕課理念與平臺進入我國后，國內(nèi)部分網(wǎng)絡平臺也建立了一些優(yōu)秀的慕課平臺，其直觀性、立體性為藝術設計這一具有強烈實踐性、藝術性的專業(yè)教學指出了新的改革方向，作為藝術設計專業(yè)的教師，必須積極主動學習相關理論與技術，將線上與線下教學整合到藝術設計教學中，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量。但在創(chuàng)新中，需要注意合理、適度運用，要在充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢的基礎上，理解慕課的工具屬性，不斷完善自身知識與技能結構，提高教學能力，靈活運用慕課技術，使慕課真正成為連接師生互動、促進學生自主學習的橋梁。