（浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道辨志小學，浙江 紹興 312000）

教師在與學生之間進行相互交流的過程中教會學生相應的知識，這樣的教學方式就是導學互動教學。在教學中，教師會對學生進行引導，在教師的引導下學生對于相應的內容進行獨立的思考，促進學生對相應知識的學習，促進教師教學的實施。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教師講解學生聽的教學方式，學生在這種教學方式的教學中，自主思考能力以及探究能力就會漸漸提升，有利于學生未來的發(fā)展與成長。

一、導學互動教學在高年級數(shù)學教學中的作用與問題

（一）在小學高年級數(shù)學教學中的作用

在社會不斷發(fā)展的過程中，人們對學生素質的要求越來越高。在素質教育實施的過程中，教學也發(fā)生了相應的改革，同時也有很多優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入教育教學的工作中。在長時間的教學積累與教學研究下，不僅能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的傳承，其中還衍生出很多新型的教學方式，導學互動教學模式就是其中的一種，利用這樣的方式進行教學，可以有效提升學生在學習過程中的探究能力。特別是在小學高年級數(shù)學的教學中，其中有很多知識都比較抽象，教師直接將知識講解給學生也不利于學生對相應知識的理解學習，利用導學互動教學模式，教師就可以對學生進行引導，讓學生自主對知識進行探索與學習，不僅能夠提升學生的自主學習能力，同時學生對知識的理解也會加強，學生也能更好的學習相應的數(shù)學知識。

（二）在教學使用中存在的問題

小學高年級數(shù)學知識也有自己獨特的特征。首先在前幾年數(shù)學知識的學習中學生已經(jīng)掌握了一些簡單的數(shù)學知識，學生也應該有了學習數(shù)學的基礎，在高年級數(shù)學知識的學習中，學生對數(shù)學課堂的實際學習情況已經(jīng)有了一定的了解。但是在高年級數(shù)學的知識中，有很多難度比較大的知識，學生在學習的過程中很難掌握。其次，很多小學高年級的數(shù)學教師雖然有比較多的教學經(jīng)驗，但是在使用新教學模式的過程中，因為教師對于這種教學模式的了解還不夠，使用還不夠熟練，這就會導致教師在實際教學中不能靈活使用這個教學方式，也導致這種教學方式不能發(fā)揮出其應有的作用。

二、導學互助教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應用

（一）加強教學中對學生的引導

導學互助教學模式中的“導學”，簡單來說就是對學生進行引導，就是讓教師從過去傳統(tǒng)的灌輸式而且非常無趣的教學方式，轉變成現(xiàn)階段對學生進行引導式教學的教學方式。這也表明這種新型的教學方式可以很好的改善傳統(tǒng)教學方式中的不足，這種教學方式利用引導的方式提升學生參與學習的興趣，讓學生主動參與到學習中。例如，教師在進行《三角形面積的計算》教學時，在學習本節(jié)課之前，教師已經(jīng)教會學生學習《平行四邊形面積的計算》，教師在教學中就應該學會對學生進行引導，讓學生借助已經(jīng)學過的知識對新知識進行探究。在教學中，教師首先可以讓學生回憶一下平行四邊形面積計算的方式，再讓學生思考一下三角形與平行四邊形之間有什么關系呢？這時，學生就會根據(jù)教師的引導，對問題進行思考，通過學習的平行四邊形面積的計算方式，總結三角形面積的計算方式。在教師引導的過程中，學生對相應的知識進行總結探究，在這個過程中學生自主學習知識的能力得到了提升，學生的探究與總結能力也可以得到提升，同時學生還能快速透徹的學會這個知識點。

（二）加強課堂上的互動

導學互動的教學模式，教師不僅僅要對學生進行教學內容的引導，讓學生學習相關的內容，同時還應該加強課堂上的互動，其中既包含學生之間的互動，還應該包含學生與教師之間的互動。在教學中，教師應該給學生創(chuàng)建互動的機會與環(huán)境，促進師生之間的互動。例如，在對小學生進行《質數(shù)和合數(shù)》的教學中，教師在課堂上可以給學身提供充足的互動機會。教師首先可以提出一個數(shù)字，指出一名學生，讓他說出這個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，并說出原因。在這個學生回答后，這名學生就可以再給出一個數(shù)字，并由這名學生指出一名學生回答這個問題，以此類推。利用這樣的方式實現(xiàn)師生之間的互動，讓學生在相互交流，相互提問的過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習，幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識。

（三）有效應用學生的自學能力

在現(xiàn)階段小學生的教學中，教師更多的是直接對學生教學，學生很少有機會對教師教學的內容進行自學。教師不斷給學生講解的教學方式實際上并不利于學生的學習，學生很可能不能正確理解教師講解的內容，同時這樣的教學方式也不利于學生學習能力的提升。所以在教學中，教師可以讓學生進行自學，在學生自學結束后教師再采取導學互動的模式進行教學。例如，在《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學中，教師可以先讓學生根據(jù)課本的內容進行自學，之后教師再針對學生在自學中遇到的問題對學生進行引導讓學生自己對問題進行探究。在學生學習結束后教師可以對學生提問，增強師生之間以及學生之間的互動。

總結：

將導學互動的方式應用到小學高年級數(shù)學的教學中，可以有效提升教師的教學效果，提升學生的自主學習能力。但是在實際教學使用中還是存在很多問題，教師在教學中應該加強對這種教學方式的研究，將其對教學的重要作用充分發(fā)揮出來，促進教師教學效果的提升。