（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330300）

小學(xué)階段，語文教材上的教學(xué)內(nèi)容與文章都是經(jīng)過教育專家精心編選制定的，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感有著重要的作用及意義。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在著缺乏整體教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容較少、缺乏教學(xué)評價問題，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生布置開放的閱讀任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維；在指導(dǎo)閱讀的過程中，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；展開讀寫結(jié)合，深度拓展學(xué)生思維，從而全面培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。

一、小學(xué)語文閱讀存在的問題

（一）缺乏整體教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，開展的閱讀教學(xué)課程比較片面，甚至“無章可循”，只是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生泛泛閱讀教學(xué)內(nèi)容，并沒有深度剖析與講解相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式非但無法提升學(xué)生能力，反而導(dǎo)致學(xué)生形成惡劣的閱讀習(xí)慣，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）閱讀內(nèi)容較少

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，很多教師將學(xué)生的閱讀內(nèi)容限制在教材內(nèi)容上，而不進行相關(guān)的拓展與延伸，盡管教材上的內(nèi)容是遵循學(xué)生認知與發(fā)展水平精心篩選的，但數(shù)量較少，無法有效發(fā)揮豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

二、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

不同階段的教學(xué)，對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也存在一定的差異，對于低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重識字、朗讀指導(dǎo)；中年級學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視識字與寫字，同時還要注重詞與句的重視，加強段落閱讀訓(xùn)練；對于高年級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過閱讀不同的文體獲得寫作方法，豐富學(xué)生情感思維等。在實際閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀過程中的重點與難點，為檢測學(xué)生閱讀結(jié)果作一個良好的鋪墊。比如：在《大自然的聲音》這篇閱讀內(nèi)容教學(xué)時，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)：①有感情的朗讀課文，感受大自然的美，背誦自己喜歡的部分。②掌握形容聲音的詞語，以及了解大自然發(fā)出的聲音。從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文，通過閱讀獲取更多的知識。在《找駱駝》閱讀教學(xué)時，教師通過“同學(xué)們見過駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問題引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀內(nèi)容之后，通過“這個故事告訴我們什么道理？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合實際生活展開思考，促使學(xué)生總結(jié)出類似于“遇到事情要仔細思考，抓住事物之間的因果關(guān)系分析判斷”的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生認知能力

小學(xué)生對于世界還有著較強的認知與探知的欲望， 生活是所有知識的源泉，通過對生活與現(xiàn)實世界的觀察，可以提升學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生認識思維與創(chuàng)新思維的提升。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生活進行細致觀察，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開延伸思考，以此促使學(xué)生對生活認知思維的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中，不乏從生活觀察中獲得體驗與感知的課文，教師可以通過這些課文內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與觀察生活的興趣，并在此基礎(chǔ)上鍛煉與提升學(xué)生的認知能力，再結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生在生活的觀察中開拓思維，獲得自身的感悟與體會。

（三）多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在教學(xué)過程中，一些教師喜歡用自己的思維思考教學(xué)內(nèi)容，并將這種思維傳達給學(xué)生，教師這種思維的傳達會給學(xué)生造成第一印象的影響，會在很大程度上限定學(xué)生的思考方向，而間接禁錮學(xué)生的思維模式以及思考方向，直接影響學(xué)生的思維創(chuàng)新。為此，在實際教學(xué)中，教師要合理滲透自己的觀點與態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的思考與探究問題，實現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師不要在學(xué)生還未展開思考的過程中將自己相應(yīng)的觀念與態(tài)度強加給學(xué)生，而在學(xué)生思考與感知之后，再合理滲透自己的思維與想法，對學(xué)生的觀點與思維進行補充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個思維世界。比如：在《通往廣場的路不止一條》這一課時教學(xué)時，這篇富有哲理的文章，是作者對人生的思考與自己人生態(tài)度的傳遞與表達。在教學(xué)中，教師不要急于深度剖析文章蘊含的意義，先通過相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生對自身展開思考。例如：作者文章題目中的“廣場”是單一地指實際的“廣場”嗎？“路”又有什么深刻的含義呢？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文章內(nèi)容深度思考，然后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)撟约旱挠^點與看法以及探討自己以后期望的路，通過不同觀點的分享，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)的想法與觀點，在想法的融合與交互下，實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長有著重要的作用，在實際教學(xué)中，教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀與學(xué)習(xí)；結(jié)合教材拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生視野；注重開展教學(xué)評價，對學(xué)生的閱讀結(jié)果做出判定，對學(xué)生作出指導(dǎo)與引導(dǎo)。