（南昌市青山湖區(qū)棠溪小學(xué)，江西 南昌 330012）

在眼下的教育體制改革之中，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體制，受到了人們的廣泛關(guān)注。教學(xué)效果的提升需要從教學(xué)的多個層次入手，需要多方通力合作，在長期的實踐過程中積累經(jīng)驗，形成有效體系，實現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所謂分層教學(xué)，它不僅是對因材施教的教學(xué)理念的貫徹，在某種意義上更是發(fā)展學(xué)生個性，提升自身學(xué)習能力的有效途徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在當前提倡課堂教育差異化的背景之下，落實分層教學(xué)是對學(xué)生群體中存在的現(xiàn)有差距的尊重，在對此差距的分析的基礎(chǔ)之上，我們提倡分層化教學(xué)，讓學(xué)生在足夠的空間里能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在整體上有利于逐步提升教學(xué)水平，值得進一步的推廣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革實施的必要性

由于在當前的教學(xué)體制之中，大多數(shù)學(xué)生處在相對被動消極的接受知識和理解知識的狀態(tài)之中，就其對于知識的掌握程度以及能否靈活運用知識去解決其他問題，即是否具備舉一反三的能力，這在某種程度上依賴于合理的分層教學(xué)體制的實施。值得關(guān)注的是，在大部分的課堂實踐中，教師都是從整體對班級學(xué)生的學(xué)習能力進行評價，并基于此探究更深層次的教學(xué)實施方案的。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在進行備課教學(xué)時，往往不太容易注意到學(xué)生之中存在理解能力與學(xué)習能力差異的存在，這在一定程度上導(dǎo)致教師沒有辦法在細節(jié)處做到針對性教學(xué)，教學(xué)效果也得不到提升，學(xué)生的學(xué)習興趣也大打折扣[1]。

針對性的因材施教并不意味著絕對意義上的個體教學(xué)，事實上，在當前的教育環(huán)境下，教育資源的配置尚且還未到到如此豐富的程度，在此背景下，我們需要通過調(diào)整教學(xué)體制來達到最大程度的資源優(yōu)化配置。而分層教學(xué)正是在這種需求之下受到人們廣泛關(guān)注的。

簡單來說，通過分層化教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行分級，但這并不意味著區(qū)別化對待。這只是在當前的教學(xué)環(huán)境下，為了最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)資源的合理分配所進行的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習能力上存在的差異是可以消除的，這需要通過針對化的教學(xué)方案的探討與實施才能加以實現(xiàn)，秉持著這樣的原則，我們提倡推進分層化教學(xué)在課堂上的進一步普及。

其次，在長期的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)分層體制的改革，學(xué)生表現(xiàn)出了相較于以往更加積極主動的學(xué)習熱情。這是分層體制改革改革最為直觀的影響，學(xué)生的學(xué)習興趣的提升在很大程度上是得益于對于自身學(xué)習狀態(tài)的層級認識，在此基礎(chǔ)上，他們更能明顯感受到自身的進步與變化。以往的教學(xué)評價通常只在班級整體之上把握學(xué)生的掌握程度，而在實施層級改革之后，教師們更加側(cè)重于一段時間以來學(xué)生在自我認識和學(xué)習能力方面的提升，

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)的具體措施探究

（一）堅持分層次備課方法，實施針對化教學(xué)

毋庸置疑，備課是課堂效率提升的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何實現(xiàn)高效率，有質(zhì)量的備課對于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力起著至關(guān)重要的作用。而在分層次教學(xué)的背景之下，備課工作的開展則更有幾點需要人們注意的地方。

首先，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。在對課程整體的把握過程中，首先不能忽視的就是對學(xué)生的接受能力進行合理評估，在提倡減輕學(xué)生負擔的當下，如何把握課程任務(wù)和學(xué)生負擔的平衡成為了十分重要的問題。而在備課過程中，教師不應(yīng)只是關(guān)注與課時任務(wù)的完成和合理分配，更重要的是幫助學(xué)生提升學(xué)習興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣[2]。

（二）積極開展分層指導(dǎo)性教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生自我想法

在有限的課堂時間內(nèi)，是無法貫徹實施分層教學(xué)中因材施教的基本要求的，這也就意味著，我們要求教師要充分鼓勵學(xué)生利用課外時間進行自我探究，同時在老師的指導(dǎo)下進行分組學(xué)習，以提升教學(xué)質(zhì)量。分層指導(dǎo)性的教學(xué)活動的開展一方面離不開學(xué)生的積極的學(xué)習熱情，另一方面，這與教師的悉心指導(dǎo)也有很大的關(guān)系。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，教師在完成課時任務(wù)后，可以依據(jù)平時學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習能力的差異進行分組，此類分組需要合理的組織分配，我們提倡學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習態(tài)度和方法上做出榜樣和帶頭作用，小組成員相互幫助，相互學(xué)習才是我們追求的理想效果。這樣能夠很好地提升教學(xué)效率。

在學(xué)生能夠進行小組分工合作的基礎(chǔ)上，教師在給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助能夠很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習興趣，善于傾聽學(xué)生的意見與感受，在此基礎(chǔ)上進行課程安排，這是對教師的課程安排的具體要求。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習特點，細化教學(xué)目標的安排

總體來說，教學(xué)目標的種類多種多樣，學(xué)習能力的提升只是其中的一種。因此，在對學(xué)生進行層級分配之前，我們需要對于教學(xué)目標有一個更加客觀的認識，比如說，在學(xué)習三棱錐體積的計算公式時，我們需要明白對于一部分能力較強的學(xué)生，他們所關(guān)注的更多的可能是計算規(guī)則多面體的體積的通用方法，在此基礎(chǔ)上，對于課程目標進行進一步的調(diào)整，合理配置教學(xué)資源，將在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要在教學(xué)方法和教學(xué)體系上尋求新的突破，分層次教學(xué)作為貫徹因材施教理念的教學(xué)方法值得受到更多的關(guān)注，需要在長期的教學(xué)實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，積累更多的經(jīng)驗。