( 重慶市墊江中學 ，重慶 408300）

為此，就高中生物教學中應用概念圖教學的優(yōu)勢與概念圖在高中生物教學中的實踐運用進行分析。

一、概念圖的相關內容分析

在高中生物教學過程中應用概念圖教學法主要是針對生物知識點及概念建立一個完善的概念網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中不斷地添加新的內容及概念，提高高中生物教學的意義。在學習過程中應將學生已經(jīng)掌握的生物知識點與新的知識點聯(lián)系在一起，不斷豐富概念及學習過程。概念圖在發(fā)展過程中具有層級結構、交叉連接及理性與情感交融等特點，主要應用傳達較為抽象及復雜的概念，能在學習過程中幫助學生創(chuàng)新及創(chuàng)造，提高學生在概念圖的教學過程中積極學習、探究及觀察，強化學生學習生物知識點的過程，在概念圖構建過程中不斷添加新的知識點及概念，形成一個完善及健全的生物知識網(wǎng)絡，促進學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中生物教學質量。

二、概念圖在高中生物教學中的實踐運用

（一）構建和應用概念圖的基礎與核心

學生對新知識的理解是通過運用已有的經(jīng)驗,超越所提供的新信息而建構成的。在用概念圖來考查學生組織和理解知識的變化，強調學生知識構建的過程時，概念圖與建構主義的學習觀是一致的。高中學生教學中應用概念圖，首先可以從宏觀上對所學習的生物知識進行精準的定位，對于教學質量起到了積極的促進作用。在以往的高中生物課程中，對于各個章節(jié)的教學中通常不會向學生講述所學習的細節(jié)在生物領域上的分類，只是在復習階段會簡單把各個知識點連接并與整體的生物教學進行構建。過多的細節(jié)性內容一方面對學生的記憶形成阻礙，因為學生對生物知識的定位模糊，導致概念理解表面化。針對這一點，概念圖的運用應對應一章或者一個模塊的教學內容，首先令學生認識到該教學內容在生物學體系中的定位和作用。定位的形式可以與以往學過的擁有并列或類比聯(lián)系的生物知識模塊對比教學，亦可以通過一個章節(jié)的起始課程中設定與其他章節(jié)聯(lián)系的課程。根本目的都在于加強學生宏觀上建立起的生物學學習系統(tǒng)和認識生物學學習的思維模式，再通過完善概念圖的知識細節(jié)，對學生的學習思維進行科學性的補足，以此構建符合學生需求的概念圖教學。

（二）在新課教學中的運用

高中階段學生剛開始接觸到高中生物學科，因此在這個階段教師就可以將概念教學運用到課堂教學中。這也就要求教師要掌握一定的運用技巧，促進學生能對生物學科中的概念知識的逐層遞進關系建立基本的了解。在此之后教師再給學生展示完整的概念圖?；蛘呖梢砸贿吔o學生講解一邊繪制概念圖，加深學生對新概念與新舊概念之間的聯(lián)系，通過層層遞進的方法讓學生也能清楚地掌握整個繪圖的流程，并掌握概念圖的含義。這樣的教學方式巧妙地將概念指數(shù)整合到概念圖當中，避免了繁雜問題羅列的過程，更易于學生理解。比如教師在教學中可以給學生設置一些問題情境，之后再精心設計板書。如以教學“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這部分的內容為例，本節(jié)課教學的重點內容是細胞核的結構與遺傳物質。為此，在教學中可首先給學生分析基礎的DNA知識，讓學生理解DNA不進食細胞核結構的重要組成部分，同時又決定了細胞的遺傳物質。緊接著，再給學生講解染色質的構成物質，DNA如何控制遺傳物質等內容。這樣，在利用概念圖給學生講解這部分內容時，學生就能清楚地看出各個知識點之間的聯(lián)系。這與單一的理解知識點相比教學方法更加枯燥，且學習效率也被不斷提升。

（三）加強復習，通過概念圖定位

高中生物知識所涉及的內容非常多，這就給生物復習提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是對于高三階段的學生來說，教師為了能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和幫助學生彌補知識漏洞，通常都會展開多輪復習，之后再對所學知識進行總復習，為了能夠提高學生對生物知識的掌握能力，教師都會以專題類復習為主，而專題類復習則更加適用于概念圖，通過概念圖進行知識鏈接，形成一個完整的知識結構。雖然教材和輔導書中也有概念圖的，但是這些概念圖往往缺乏針對性，這是因為概念圖不是學生創(chuàng)造，所以概念圖內容難以轉化成為學生自己的知識。這就需要教師在展開生物復習時，在每個單元復習完畢之后的讓學生繪畫出本單元的概念圖，觀察學生是否能夠完整的構建本單元的知識體系。例如在“光合作用”單元復習完成之后，教師就可讓學生圍繞著光合作用概念繪制相關的概念圖，包括能量轉化、物質逆變、光合作用結構等，讓學生自主思考問題，通過自身知識結構以及對本章節(jié)知識的認知構造概念圖，完成對本章節(jié)知識的鞏固。采用該方法讓教師可以第一時間發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，學生也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而對漏洞知識進行定位，幫助學生彌補自身的知識體系，掌握知識難點。學生在完成概念圖之后要保存起來，可以隔一段時間進行復習，讓學生將知識內容串聯(lián)起來，實現(xiàn)知識的二次記憶，從而提高學生的學習能力，強化生物素養(yǎng)。

結語

新課程改革視野下的高中生物概念圖教學的教學過程中教師應結合學生的學習需求、學習現(xiàn)狀及教學目標開展設計概念圖教學，引導學生認識概念圖、制作具有創(chuàng)造力及創(chuàng)新因素的擴散思維概念圖及在高中生物實驗操作過程中運用概念圖等多元化的教學策略提高學生的自主學習能力及生物學習能力，促進學生在生物學習過程中積極探究及思考，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，提高高中生物課堂教學整體教學效率。