（河南省南召縣第一高級中學(xué)，河南 南陽 474650）

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于部分知識點較為抽象，這時學(xué)生也無法在各定理推論綜合問題解決過程中找準答案。為此，在新課程教學(xué)內(nèi)容上，教師要及時改革，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在更好的課堂互動過程中及時鞏固，不斷思考。這時，教師也可制作相關(guān)有效的微課視頻，讓學(xué)生在各類問題解決過程中不斷前進。而該類微課視頻也會起到更好的課堂教學(xué)實效，它能夠加深學(xué)生理解，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)，更好地掌握知識。

一、微課課堂在課前的應(yīng)用

合理的微課課堂應(yīng)用能幫助學(xué)生真正實現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)功能，在導(dǎo)學(xué)課堂內(nèi)，它能喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在問題解決過程中突破傳統(tǒng)思維局限，了解各類難點重點，從而更好解決問題，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量【1】。從以往的教學(xué)發(fā)展來看，若在教學(xué)課堂內(nèi)，教師僅僅采用單一講解，那么該類課堂也無法發(fā)揮實效，各講解內(nèi)容甚至?xí)寣W(xué)生感覺枯燥無味，在新型課堂教學(xué)過程中，教師要更好的利用微課課堂，加深學(xué)生理解概念背景，引申知識內(nèi)涵，讓學(xué)生在整體課堂內(nèi)完成提高，從而更好的理解相關(guān)知識，為整節(jié)課堂奠基。

例如，教師在教學(xué)《函數(shù)概念認識》時，就可利用微課課堂創(chuàng)設(shè)如下情景：用某桶清水來清洗一個單位質(zhì)量含有污垢的衣服，每次清洗完畢之后，污垢的殘余率都為，請說出y次清洗與殘留污垢x之間的函數(shù)關(guān)系（y=，并說出該類函數(shù)的相關(guān)意義。在這一問題解決過程中，學(xué)生能了解對數(shù)函數(shù)，擺脫以往的學(xué)習(xí)疏漏，在更好地學(xué)習(xí)過程中了解知識。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生從情景入手，根據(jù)已有知識進行積極引入，了解相關(guān)概念點，加深學(xué)生思考，讓學(xué)生在更好的高中學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)展自我。

二、在課中應(yīng)用微課課堂

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是極為單調(diào)的，這樣的教學(xué)模式也無法幫助學(xué)生真正突破問題。在新課程教學(xué)路途中，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生，完成學(xué)生提高，讓學(xué)生在更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解方法，總結(jié)規(guī)律，從而提高整體問題解決實效。部分高中數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念以及定理的推理過程是極不容易的，此時的教師也要花費大量的時間進行講解推理。但隨著目前微課課堂的引入，教師卻可以有效提高課堂效率，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生在興趣提升過程中不斷動手，化抽象為形象，化簡單為具體，這樣的微課課堂教學(xué)成果也能取得更佳的教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)《橢圓》定義時，教師就可引領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生從視頻出發(fā)，了解如何用折紙來構(gòu)建橢圓，并在實際操作過程中了解橢圓的基本原理及其面積計算方法，加深學(xué)生印象。通過該類課堂教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生探索本質(zhì)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)過程中找到自我學(xué)習(xí)道路。通過各類教學(xué)實踐，教師能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)課堂內(nèi)各經(jīng)典圖形，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)認知，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的思維變換能力，讓學(xué)生在變幻路途中了解規(guī)律，逐漸向前。這樣的教學(xué)成果也遠比之前的教學(xué)課堂更具實效，在教學(xué)時，教師要善于利用微課課堂，擺脫傳統(tǒng)問題解決過程中的不足之處，完成學(xué)生提高。

三、在課后應(yīng)用微課課堂

將微課課堂合理的應(yīng)用于課后能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在已有知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上完全掌握，提高自我解題能力。在教學(xué)時，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生擺脫以往的學(xué)習(xí)困難狀況【2】。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程，實數(shù)分布，抽象函數(shù)定義，含參不等式求解，不等式恒成立這一問題時，大多數(shù)學(xué)生也無法立刻解決該類問題，追其原因也是因為學(xué)生無法真正找出相關(guān)課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)上，沒有較強欲望，甚至還存在著些許畏懼心理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在有效課堂教學(xué)時間內(nèi)拓展學(xué)生能力，幫助學(xué)生發(fā)展，使用相關(guān)微課課堂，注重學(xué)生綜合能力認知，加強學(xué)生發(fā)展。例如，在教學(xué)時教師就可加強微課網(wǎng)絡(luò)資源搜集，在整體課堂內(nèi)完成合作，分單元分知識點制作專題微課課程，讓學(xué)生在微課課堂內(nèi)進行發(fā)展。過后，該類微課課堂也能夠鞏固學(xué)生知識，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固復(fù)習(xí)，得到拓展，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一類有效手段。

結(jié)語：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將高中數(shù)學(xué)微課資源合理應(yīng)用在課前、課中、課后。在課程改革路途中加強微課課堂實效，讓每位學(xué)生投身于學(xué)習(xí)，在道路上加強自我能力，解決各類難題。微課課堂體現(xiàn)的是一種先學(xué)后教的手段，在教學(xué)時，教師要翻轉(zhuǎn)課堂，讓每一位學(xué)生投身于課堂學(xué)習(xí)過程中，解決相應(yīng)重難點并加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)道路上尋找出一條屬于自我，發(fā)展能力的有效學(xué)習(xí)模式。