（西南科技大學(xué)城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的背景分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最早起源于20世紀(jì)40年代的美國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的源頭便是1947年2月哈佛商學(xué)院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設(shè)。進(jìn)入20世紀(jì)60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對于美國及世界經(jīng)濟(jì)與社會結(jié)構(gòu)的重要影響，美國百森商學(xué)院以蒂蒙斯教授為代表的幾位優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測到“美國正處在一場靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，自此首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。從21世紀(jì)初開始，歐盟及其成員國先后出臺了一系列針對高校在校生的創(chuàng)業(yè)教育政策，對高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了較大影響。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體現(xiàn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，特別是發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了相對完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)隨著整個(gè)社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的不斷深化，在理論研究以及實(shí)踐發(fā)展雙料推進(jìn)的過程種已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的特質(zhì)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深受各國政府的高度重視。

“美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入國家教育體系，2001年出版的《創(chuàng)業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》不僅規(guī)定了美國的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且對其課程單元的內(nèi)涵和每單元的能力標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了明確闡述。” 德國政府明確提出：高等學(xué)校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。在澳大利亞，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培養(yǎng)大學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能?！笨夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開發(fā)部規(guī)定：“凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室和小企業(yè)中心”。

（二）政府、高校與社會等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體形成了良性的互動關(guān)系。

國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較為良好的社會基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各責(zé)任主體分工明確且互動默契。如美國在創(chuàng)業(yè)教育的社會支持體系方面形成了“政府引導(dǎo)、社會主導(dǎo)與高校輔助”的責(zé)任格局。為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，“英國政府撥款建立了英國創(chuàng)業(yè)中心與全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會，此外，還通過高等教育學(xué)會、高等教育基金委員會積極促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教育模式、方法和態(tài)度的改變”。“在德國，大學(xué)生就業(yè)不僅僅是學(xué)校的事情，而是整個(gè)社會的事情，政府、高校以及社會中介在這個(gè)過程中各有分工，其中，政府系統(tǒng)為主渠道，企業(yè)和學(xué)生為主體，學(xué)校為中介，私人咨詢介紹所為競爭補(bǔ)充。”

（三）具有系統(tǒng)成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實(shí)踐課程體系。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃十分完善，其涵蓋了不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需要的知識和技能。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程體系改革和調(diào)整，應(yīng)運(yùn)而生了4套模塊化教材，包括綜合性基礎(chǔ)類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材。日本高校1994年開設(shè)了“綜合學(xué)科”的課程，把《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為必修創(chuàng)業(yè)課程。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資多元化。

努力構(gòu)建專兼職相結(jié)合、具有不同背景的多元化師資隊(duì)伍是國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特色。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，除了包含校內(nèi)具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和社會組織等機(jī)構(gòu)聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家以及政府官員共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著充足的資金支持。

為扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，歐美發(fā)達(dá)國家均有各自的信貸計(jì)劃和基金。為鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，美國政府設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，此外相關(guān)社會組織以及民間風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)也有大量的資金用于支持大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略的提出，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均有明顯增強(qiáng)。國家出臺一系列優(yōu)惠政策也為促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》明確要求高校要大力推進(jìn)和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,把培養(yǎng)一大批國家急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為高等教育的首要任務(wù)。隨著《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的深入實(shí)施，我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成燎原之勢。

但總體上講，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況還不是很理想，突出表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)呼聲高，創(chuàng)業(yè)意愿高，創(chuàng)業(yè)參與度低，創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)實(shí)效低等。目前西方國家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者已達(dá)20%一30%,而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例尚不足1%,與國外相比差距較大。目前大學(xué)生普遍有創(chuàng)業(yè)意愿，但基礎(chǔ)能力較弱，希望學(xué)校加強(qiáng)教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。

四、結(jié)語

我國高校畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展己經(jīng)由過去“畢業(yè)分配”向“雙向選擇”再逐步向“自主創(chuàng)業(yè)”過渡，由此可見現(xiàn)今解決大學(xué)生就業(yè)困境的最佳途徑即為思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為鮮活的國家內(nèi)生動力群體，是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人群。大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，既可以緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會，還可助力經(jīng)濟(jì)增長、為建設(shè)創(chuàng)新型國家起到正面的作用。