（江西省新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

地理核心素養(yǎng)是地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)的集合，通俗講，指學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)肅的地理學(xué)觀點(diǎn)觀察事物，靈活可變的應(yīng)用地理學(xué)技能處理事物間存在的問題。眾多一線教師的教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，地理核心素養(yǎng)的根本目的是使高中生具備適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展所需的品格和能力，這一素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的糅合。

一、關(guān)于地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指能自律自主的在異質(zhì)社群中相互行動(dòng)，相互交流。培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生這一特殊邏輯思維，使學(xué)生能夠全面綜合的看待當(dāng)今社會(huì)同地理這一學(xué)科間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用自己掌握的科學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的相關(guān)問題。地理核心素養(yǎng)的發(fā)展以區(qū)域認(rèn)知為主線，綜合思維、地理實(shí)踐能力及人地協(xié)調(diào)觀為輔。這不是簡(jiǎn)單的單一問題，四要素之間聯(lián)系緊密，相互獨(dú)立而又相互依存[1]。

首先，關(guān)于區(qū)域認(rèn)知，有一個(gè)很好的形容詞來(lái)描述它——因地制宜。這要求學(xué)生有一定的地理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，既要了解某一區(qū)域的地理風(fēng)貌和人文風(fēng)貌，又能依據(jù)其環(huán)境特點(diǎn)綜合分析、解釋、預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境與人文風(fēng)貌的聯(lián)系。這一過程與地理綜合思維密不可分。

其次，綜合思維是學(xué)習(xí)地理最基本的思維模式。包括地理要素、區(qū)域以及時(shí)空三方面的綜合思考模式，從多角度全面系統(tǒng)的對(duì)地理現(xiàn)象與事物進(jìn)行分析。充分認(rèn)識(shí)事物各要素間的作用、影響及制約關(guān)系即可辯證的對(duì)待日常中遇到的地理問題，并合理將所掌握的地理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。人地協(xié)調(diào)觀屬于核心觀念，強(qiáng)調(diào)人類和地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性。認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類生存的相互影響，明白人與自然和諧相處的重要性。分析解決人地矛盾中存在的問題，合理規(guī)劃可避免因自然災(zāi)害造成人員、財(cái)產(chǎn)損失。人類在不斷實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自然，改造自然，有規(guī)劃的約束人類活動(dòng)能最大程度降低人為因素對(duì)自然的破壞，保護(hù)環(huán)境，而大自然又以另外一種形式反哺人類。深刻落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀，人與自然和諧相處[2]。

最后一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膽敉庥^察及模擬實(shí)驗(yàn)是學(xué)生提高地理實(shí)踐能力的方法。這需要一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。地理實(shí)踐能力將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力及解決問題的能力，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

二、關(guān)于高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題

1.對(duì)地理核心素養(yǎng)了解欠缺

應(yīng)試教育使大多數(shù)人忽略了地理的重要性，教學(xué)資源偏頗嚴(yán)重，缺乏對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)條件。

2.缺乏全面綜合思維模式

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，通常學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主要以老師講述為主，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)思考的積極性，對(duì)知識(shí)的理解層次較淺，不能從多角度全面系統(tǒng)的對(duì)地理現(xiàn)象與事物進(jìn)行分析，合理將所掌握的地理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中[3]。

3.基本沒有地理實(shí)踐能力

目前大多數(shù)高中地理的教學(xué)模式仍然以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，學(xué)生缺乏戶外觀察的時(shí)間，學(xué)校缺乏地理學(xué)的相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生很難將書本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、解決方法及措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生綜合思維模式

應(yīng)從地理現(xiàn)象、地理原理、地理問題等方面著手訓(xùn)練學(xué)生綜合思維模式。學(xué)習(xí)掌握各地的地理現(xiàn)象，豐富擴(kuò)展地理知識(shí)，增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量。了解不同地理現(xiàn)象的成形原因，使學(xué)生開始初步思考、分析、模擬地理現(xiàn)象的演化，為合理將掌握的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中做鋪墊。發(fā)現(xiàn)地理問題，主動(dòng)從多角度思考分析地理環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展的有利條件，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通[4]。

（二）增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀的核心價(jià)值理念

增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀這一核心價(jià)值理念，應(yīng)做到立足于生活，使地理教材與人地協(xié)調(diào)觀的現(xiàn)實(shí)概念相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)生活中的事例中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以合理運(yùn)用人地失調(diào)方面的視頻圖片資料，使學(xué)生意識(shí)到這一問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地失調(diào)這一概念的理解。再聯(lián)系實(shí)際生活，列舉日常隨手浪費(fèi)這樣的小事導(dǎo)致嚴(yán)重的人地失調(diào)危機(jī)，引發(fā)學(xué)生反思。根據(jù)身邊的環(huán)境問題，再著重講解保護(hù)環(huán)境的重要性及措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀的積極性，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題的綜合思維模式的反復(fù)應(yīng)用。

（三）重視高中生地理實(shí)踐能力

學(xué)生的地理實(shí)踐能力是將掌握的教材知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的重要能力。那么，學(xué)校提供一個(gè)民主輕松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)高中生的潛能開發(fā)，發(fā)展水平益處良多。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)工具搜集地理信息對(duì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力至關(guān)重要。這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將自己的成果展示給同學(xué)，共同學(xué)習(xí)討論，共同進(jìn)步。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的依賴性這一不足之處，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。布置走出課堂的實(shí)踐探究性的課外作業(yè)，更有利于促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)際地理問題結(jié)合起來(lái)。將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有濃厚的現(xiàn)實(shí)意義。高中生作為祖國(guó)的接班人，代表著中國(guó)的明天和希望，但我國(guó)現(xiàn)如今對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度仍舊欠缺。本文旨在利用和調(diào)動(dòng)當(dāng)代高中生心理社會(huì)資源，提高自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生智力、能力和心理品質(zhì)同步發(fā)展。