（上高縣上高四中，江西 宜春 336400）

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段中，他們的心理教育效果和理論知識學(xué)習(xí)同樣重要。對于學(xué)生而言，如果沒有得到良好的心理健康教育，對他們未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)都是極為不利的。在現(xiàn)階段而言，我國初中英語教師對于心理健康教育的重視還不夠強(qiáng)烈，大多沒有針對初中生的心理問題進(jìn)行解答，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直無法提升，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的錯誤心理。所以由此可見，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育是非常必要的。事實(shí)上，隨著教育不斷改革，教育行業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，已經(jīng)不僅僅單一于掌握理論知識，完善的心理健康素質(zhì)，正確的道德觀念，都是學(xué)生必須掌握的重要素養(yǎng)。那么在這個(gè)過程中，怎樣保證初中英語教學(xué)中，學(xué)生的心理健康較為完善，是現(xiàn)階段初中英語教師需要面臨的主要問題。也正是因?yàn)槿绱?，本文的研究?nèi)容具有著重要的實(shí)踐意義。

一、初中生存在的心理問題

首先是消極心理，從實(shí)際的教學(xué)過程中來說，如果學(xué)生有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，那么他們在學(xué)習(xí)時(shí)就會感受到更多的學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)能力提升。但相應(yīng)的，如果一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就會受到一定的消極因素影響，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的[1]。

其次是恐懼心理，或者又可稱之為逃避心理，這些心理的目標(biāo)人群主要是一些英語學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)習(xí)成績無法提升的學(xué)生們，這些學(xué)生在上課時(shí)通常害怕被教師提問，從而導(dǎo)致對初中英語學(xué)習(xí)的自信下降，久而久之導(dǎo)致他們會對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，這對于英語學(xué)習(xí)來說有著非常大的阻礙。

二、加強(qiáng)心理健康教育，優(yōu)化初中英語教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化英語教師健康心理素質(zhì)，將心理健康教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)

從實(shí)際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，英語教師自身的心理素質(zhì)與英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)情況是息息相關(guān)的。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，教師自身如果出現(xiàn)不良心理狀態(tài)，會在日常的授課中極大地影響學(xué)生，甚至導(dǎo)致教師在授課時(shí)出現(xiàn)情感意志等方面的問題，那么在這種情況下進(jìn)行授課，就會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育受到損害，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻w的教學(xué)質(zhì)量。所以由此可見，教師自身的健康心理素質(zhì)是非常必要的。

英語教學(xué)活動中，可考慮將心理健康目標(biāo)融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，完善自身人格。具體開展教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意將可培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全人格的內(nèi)容融入。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對心理教育目標(biāo)確定，即學(xué)生對校規(guī)、家規(guī)等正確認(rèn)識，能夠關(guān)心理解他人，熱愛生活，保持積極樂觀向上心理。而具體教學(xué)活動中，應(yīng)把握細(xì)節(jié)部分開展心理健康教育，如學(xué)生針對某一問題提出質(zhì)疑時(shí)，教師需給予啟示點(diǎn)撥，確保學(xué)生從教師反饋中獲得鼓勵與理解，增強(qiáng)信心，更能積極參與整個(gè)課堂活動中。

（二）完善教學(xué)活動中的“換位思考”，培養(yǎng)學(xué)生自律

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生自身的情緒狀態(tài)和心理健康情況，對其學(xué)習(xí)是有著重大影響的，良好且高昂的情緒狀態(tài)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生處于一個(gè)負(fù)面壓抑的狀態(tài)中，那么其大腦的思維邏輯也會受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。所以由此可見，初中英語教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的情緒給予充分的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)能力較差，而產(chǎn)生排斥抵觸心理，那么在這種情況下，教師必須溝通及疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，而不能一味的進(jìn)行說教，訓(xùn)斥等批評方法，

導(dǎo)致學(xué)生的心理情緒更加低落。從實(shí)際的教學(xué)效果中來看，教師可以通過換位思考的方式，來了解學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，對他們的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不好的逆反。與此同時(shí)，教師也要積極給予學(xué)生鼓勵，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的難題，通過這種方式可以充分的改善學(xué)生的心理狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)活動中，由于初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，他們對于事件有著自己的看法，所以在學(xué)習(xí)時(shí)極容易產(chǎn)生逆反心理。在出現(xiàn)逆反心理時(shí)，教師不能操之過急，對學(xué)生進(jìn)行處罰，而是應(yīng)該通過溝通疏導(dǎo)情緒的方式，來引導(dǎo)學(xué)生提升自律能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂提問的環(huán)節(jié)中，如果教師提出了學(xué)生無法回答的問題，教師可以采用引導(dǎo)的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，或者引導(dǎo)他們尋找正確答案，通過這種積極鼓勵的方式，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)自信感和學(xué)習(xí)成就感，盡可能減少以懲罰措施為主體的教學(xué)方法，可以采用引導(dǎo)或期盼式教學(xué)法，幫助學(xué)生了解自己的不足，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化英語教學(xué)活動中的積極評價(jià)

事實(shí)上，英語教學(xué)活動中的積極評價(jià)可以充分幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感。在傳統(tǒng)的課堂模式中，大多數(shù)評價(jià)模式都是以學(xué)習(xí)成績和考試成績?yōu)閱我恢笜?biāo)。所以教師可以適當(dāng)完善現(xiàn)有的評價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，來積極的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，加強(qiáng)心理健康教育，優(yōu)化初中英語教學(xué)是有著重要現(xiàn)實(shí)意義的。所以在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師要充分對其中的心理健康教育起到足夠的重視，并且從自身做起加強(qiáng)自身心理健康素質(zhì)，完善教學(xué)活動中的換位思考模式，強(qiáng)化英語教學(xué)活動中的積極評價(jià)，從多方位多角度來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而真正意義上加強(qiáng)初中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。