（福建省漳平第一中學(xué)，福建 漳平 364400）

引言：歷史時空觀念包括：歷史時間順序、歷史地理范圍和歷史社會背景等方面。歷史人物或歷史事件是在固定的歷史時間、特定的地理條件和社會背景下發(fā)生的，只有將人物或事件放置于歷史時空環(huán)境中，才能夠深刻理解和體會歷史人物或歷史事件的歷史與現(xiàn)實意義。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念，促進高三學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)歷史知識，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搭建歷史時空框架體系，梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史人物或事件的知識體系，促進學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

一、高三歷史復(fù)習(xí)中“時空觀念”培養(yǎng)的意義

歷史學(xué)科是建立在時間和空間基礎(chǔ)上的，任何歷史人物或事件只能在當時的、特定的歷史時空框架中發(fā)生和發(fā)展。因此，在當代高三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，就必須培養(yǎng)和發(fā)展歷史時空觀念和歷史批判性思維能力，按照時間順序、地理因素和社會背景，構(gòu)建歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)深入地理解歷史的變遷、延續(xù)和發(fā)展，提高歷史知識和思維能力，深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。因此，教師要有條理地按照時空觀念講解歷史知識，促使學(xué)生深入了解課堂知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念。在高三歷史課程復(fù)習(xí)過程中，教師針對相關(guān)知識點，幫助學(xué)生搭建起歷史時空框架，學(xué)生就能結(jié)合課上課下內(nèi)容，快速掌握重點，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，同時，也能減輕教師的負擔，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、歷史時空觀念培養(yǎng)存在的問題

（一）高三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥

實事求是地說，高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)很容易陷入枯燥乏味的境地，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)一旦過于注重理論知識講解，就會受限于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，課堂缺乏新意，學(xué)生沒有動力，學(xué)習(xí)氛圍不佳。教師沒有創(chuàng)新意識，課堂不能從“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”，小組合作或者是趣味研究學(xué)習(xí)就會陷入被動，課堂生成不足，無法激發(fā)學(xué)生的合作探究意愿，難以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。教師若缺乏情境教學(xué)理念，一味進行題海戰(zhàn)術(shù)，歷史課堂就會氣氛沉悶，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同時陷入成績無法提高的負面情緒之中。而且，這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有清晰的歷史時空脈絡(luò)，僅憑借記憶力進行死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力。很多知識點脫離時空框架去理解，就會導(dǎo)致掌握的不夠深刻扎實，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生知識體系不健全

在筆者所在的縣城高中來看，普遍存在的問題是：在家長和考生的心目中只有成績差的孩子才讀文科，所以許多優(yōu)等生和家長都不愿意選擇文科。因此選擇文科的學(xué)生大部分存在基礎(chǔ)知識不夠扎實，時空觀念素養(yǎng)未能很好的養(yǎng)成。這些學(xué)生本身對于初中的歷史知識的記憶都非常模糊，而在高一高二時因為是用模塊專題的方式教學(xué)，所以對基本的時空順序的認知也是零亂的，破碎的。到高三一輪復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生對歷史知識中的時空框架還是很茫然。針對以上學(xué)情，對一線老師在高三一輪復(fù)習(xí)中，如何有效的架構(gòu)起學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力，就顯得尤為重要和必要。

三、高中歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的措施

（一）借用歷史地圖，培養(yǎng)時空觀念

教師可以通過教材中的歷史地圖，幫助學(xué)生建立時空觀念。教材中的歷史地圖，具有針對性強、信息準確的優(yōu)點，能夠反映出更多的信息，比文字表述的知識面更廣。高中歷史教師要善于將教材理論知識具體形象化處理，促進學(xué)生的接受和吸收，加深理解?？梢酝ㄟ^多媒體中的視頻、圖片等形式，讓學(xué)生了解歷史人物或事件的時間與空間信息，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用歷史地圖聯(lián)系知識點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，增強對歷史知識的理解和記憶[3]。

（二）構(gòu)建知識板塊和時空框架

高中歷史涉及的歷史時間、空間可以采用多種方式進行劃分，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用繪制思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建歷史知識板塊，搭建時空框架，簡化記憶模式，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率?？梢园凑粘鼊澐种R結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)事件性質(zhì)區(qū)別知識類別等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)條件，科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史時空教學(xué)情境，針對重要的歷史知識點設(shè)計課堂問題，組織學(xué)生開展討論與交流，讓他們在合作中主動探索答案，積極發(fā)表個人評價，認真傾聽他人觀點，深化對歷史事件的理解。從而促進學(xué)生自我構(gòu)建知識板塊和時空框架，形成系統(tǒng)的歷史知識模型，提升學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）總結(jié)歷史規(guī)律，發(fā)展批判性思維

歷史總有很多驚人的相似之處，但是，在相似之中又有差異。要培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)歷史規(guī)律，把握歷史人物或事件的特點，提升理解能力，發(fā)展批判性思維。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主思考，勤于總結(jié)，抓住重點，自主構(gòu)建歷史認知的時空結(jié)構(gòu)。高三歷史復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)過的知識進行回顧與反思。

結(jié)束語

總之，高三歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，可以更好地幫助學(xué)生建立歷史觀念，提升知識理解能力，促進知識的有效吸收，發(fā)展批判性思維能力，形成正確的人生發(fā)展觀。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，有助于學(xué)生理解和鞏固歷史知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時，可以拓展學(xué)生認知世界的視野，理性看待人生，全面健康發(fā)展。