（湖北省十堰市東風(fēng)第一小學(xué)，湖北 十堰 442000）

在小學(xué)中，普遍班主任所擔(dān)任的教學(xué)科目為語文，這不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)傳統(tǒng)，更多的原因源自于社會(huì)與教學(xué)領(lǐng)域能夠明確的意識(shí)到語文科目顯著的育人作用及價(jià)值。從班主任的角度分析，班主任的職責(zé)除基本教學(xué)之外，還需要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生全面的管理與監(jiān)護(hù)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、班級(jí)文化的創(chuàng)建、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)態(tài)。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師要從班主任身份去洞察與管理學(xué)生，同時(shí)從語文教師的身份運(yùn)用專業(yè)技能與豐富的學(xué)識(shí)作為實(shí)現(xiàn)班主任管理目標(biāo)的切入點(diǎn)，去落實(shí)語文育人的精損，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺語文魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班主任與語文教師雙重身份的共贏。

一、結(jié)合學(xué)生行為需求提煉語文說服性案例

為了在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)效果最大化，結(jié)合學(xué)生行為需求運(yùn)用語文知識(shí)去針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的良好行為是非?？扇〉摹Ｋ軌蚩焖俚耐晟茖W(xué)生在行為上的缺陷，更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異與行為需求。比如學(xué)生間的攀比是很常見的，除了物質(zhì)上的攀比外，其中包括學(xué)習(xí)成績(jī)的攀比。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，攀比學(xué)習(xí)成績(jī)是值得鼓勵(lì)的，而隨著時(shí)代的進(jìn)步與精神文明建設(shè)，攀比成績(jī)的潛在隱患逐漸浮出水面，如學(xué)生因成績(jī)好建立優(yōu)越感，恃寵而驕，去諷刺挖苦成績(jī)不好的學(xué)生，或因虛榮心作祟，私自篡改成績(jī)單或盜取及損壞他人榮譽(yù)信物，為了預(yù)防競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)成績(jī)超過自己，吝嗇幫助他人，甚至告知錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)內(nèi)容。受這種環(huán)境影響，很多成績(jī)不理想的學(xué)生因此而變得自卑、怯懦、封閉，喪失原本的熱情與親和，沉浸在對(duì)自己無盡的失望中，這些都是攀比成績(jī)所造成的。

不良行為習(xí)慣的矯正是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要組成部分，不良行為習(xí)慣的存在反而為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供了落實(shí)方向。教師針對(duì)學(xué)生問題行為在語文課文中提煉具有說服意義的文章，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。比如《鹿的角與腿》這篇課文能夠很好的教育學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生不被自已優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)所迷惑，更不必為自認(rèn)的缺陷而懊惱。教師也可以對(duì)學(xué)生發(fā)起提問，讓學(xué)生表述自己驕傲的一面與不足的一面，再由其他學(xué)生運(yùn)用語文課文中的內(nèi)容，從反面去評(píng)價(jià)他的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，再?gòu)恼嫒ピu(píng)價(jià)他的劣勢(shì)與不足，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)的好與壞，從而杜絕沒有意義的攀比行為，學(xué)生不良行為習(xí)慣得到了改良，變相等同于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、通過思維干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生的行為初衷

多數(shù)生物的行為依賴于意識(shí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣需要重視對(duì)學(xué)生良好意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢詮膬煞矫嫒ヂ鋵?shí)，首先依然是從矯正的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)行為。語文的育人方式倡導(dǎo)的是以德服人，用道理去贏得對(duì)方內(nèi)心的贊同，通過理念的植入、交流、磨合、運(yùn)用來達(dá)成意見的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)將良好行為的培養(yǎng)深入內(nèi)化到良好行為意識(shí)的培養(yǎng)。

教師可以針對(duì)學(xué)生行為的不足與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，去詢問學(xué)生為什么這樣做，明確學(xué)生行為產(chǎn)生的用意與目的，以便更好的了解學(xué)生的情況，這將為制定有效的良好行為培養(yǎng)策略提供極具價(jià)值的參考。通過與學(xué)生深入的溝通，教師最終會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，然后引用語文知識(shí)去與學(xué)生講道理，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，也可以提出假設(shè)，讓學(xué)生通過自身的感受由衷的認(rèn)可教師的理念，并承認(rèn)自己行為的不妥，此時(shí)教師再灌輸正確的行為方式，為學(xué)生建立良好行為的參照依據(jù)，起到培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的效果。

另一方面，教師可以從扶持的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己及他人良好行為習(xí)慣的價(jià)值。特別對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，辨識(shí)能力相較薄弱，即便自己具備良好的行為習(xí)慣但并不清楚它的價(jià)值，故而沒有隨著學(xué)生的成長(zhǎng)去保留和珍惜這一良好的行為習(xí)慣。比如通過《孔融讓梨》學(xué)生學(xué)會(huì)了謙讓，通過《苦柚》學(xué)生學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)，班主任會(huì)組織一些有益活動(dòng)讓學(xué)生回家給父母洗腳、做家務(wù)、幫助社區(qū)打理衛(wèi)生、在公交車上主動(dòng)給需要的乘客讓座等等，然而一些學(xué)生即便會(huì)按照教師的要求和引導(dǎo)去這樣做，但沒有意識(shí)到這樣做的目的和意義，之所以存在這樣的現(xiàn)象在于普遍教師習(xí)慣從付出者的一方去引導(dǎo)學(xué)生，而忽視了被授與者喜悅感受的傳遞，所以，了解被授與者的喜悅感受也是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要課題。教師可以選取相關(guān)語文課文片段，選取兩名學(xué)生分別扮演良好行為的授與者與被授與者，然后讓扮演被授與者分享自己的喜悅與感激。讓學(xué)生領(lǐng)悟到良好行為習(xí)慣不僅造福于他人，也同樣造福于自己，明確贈(zèng)人玫瑰，手有余香以及回報(bào)源自付出的道理，讓學(xué)生自主的去堅(jiān)持和追求良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語

所謂良好的行為在體現(xiàn)方式上是多樣化的，它沒有明確的數(shù)量去加以衡量，以當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生為例，每一個(gè)學(xué)生在行為上都有著不同的發(fā)光點(diǎn)，在良好行為的對(duì)比與權(quán)衡上，能夠做到的僅僅是對(duì)比出哪一個(gè)學(xué)生的良好行為更多，但并不能因?yàn)閷W(xué)生具備某一個(gè)層面及領(lǐng)域的良好行為，就代表他不再需要良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以視為素質(zhì)培養(yǎng)，而素質(zhì)的培養(yǎng)并不同教學(xué)基本課程，有著專門的教學(xué)體系和制度為教師提供參照，所以，很多教師針對(duì)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)方式與策略上卻難能統(tǒng)一，有著不同的側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生良好行為在培養(yǎng)過程中受益程度、體現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)價(jià)值均存在很大的差異。針對(duì)班主任兼語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，本文提出了相關(guān)策略，并從學(xué)生的角度詳解了該策略的制定依據(jù)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供一份有價(jià)值的幫助。