（江西省上饒市廣信區(qū)第五小學，江西 上饒 334100）

“微寫作”發(fā)端于網(wǎng)絡，原指利用微博寫作的微型文學作品。筆者嘗試將“微寫作”引入課堂，探索讓“微寫作”成為閱讀教學中讀與寫的有效結合體。顧名思義，“微寫作”應將重心落在“微”字上，突出寫作的靈動性，注重進行時間短、篇幅小、針對性強的習作訓練，結合閱讀教學，引導學生及時內化課文的寫作技巧，提升學生的寫作能力，促進文本的情感升華。

一、美文佳句，依樣“微仿寫”

“微仿寫”是指在閱讀課中，精心選擇一些具有明顯特征的文章片斷，模仿范文的立意、構思、布局謀篇、表現(xiàn)手法等，進行小片段的寫作訓練，是讀寫結合的最基本形式。

（一）句式“微仿寫”

引導學生仿照文章優(yōu)美片斷，依樣畫葫蘆，訓練學生遣詞造句的能力。小到仿寫一個句子，長些如仿寫片斷。

人教版四下《桂林山水》第二、三段，作者采用總分結構，運用排比、擬人修辭，寫作特點鮮明，措辭優(yōu)美。在教學中，在引導學生充分理解文章寫作方法的基礎上，適時地提供桂林街頭千姿百態(tài)榕樹的圖片，讓孩子們仿照文章句式，仿寫一段“桂林的榕樹”。在寫作中，學生通過模仿提高了寫作技巧，也更深刻地感受到了桂林的美。

（二）細節(jié)描寫“微仿寫”

孩子們習作常常寫不長，寫不生動，很重要的原因之一是因為習作缺少細節(jié)描寫。在閱讀課中，教師應有意識地利用好優(yōu)質的教材資源，指導學生進行細節(jié)模仿描寫的訓練。

五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一段中，母親念完作者詩時候的動作、神態(tài)等描寫細致入微。在這段教學時，先指導學生對文中人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫進行批注，然后指導朗讀感悟，最后設計引導：多么讓人感動的母親啊！你們也有這樣的父母長輩嗎？也有類似經(jīng)歷吧？出示“微寫作”要求：仿照課文第一段的細節(jié)描寫方法，寫寫父母長輩對你贊許的一刻，和大家一起分享你的幸福時光。

（三）寫作順序“微仿寫”

如，四上《頤和園》一文，作者運用移步換景的寫作順序，是描寫景物文章的極佳范本。

二、文本飛白，補白“微擴寫”

教材中，文章內容有詳有略，簡略處或淡墨無痕，或簡約概括?！拔U寫”可以抓住文章飛白處，挖掘其豐富的內涵，進行補白擴寫，化虛為實，化簡為詳，拓展文本內容空間，提升學生表達能力。

（一）對教學突破點進行“微擴寫”

在文章重難點詞句理解時，可以進行補白擴寫。如，六上《我的伯父魯迅先生》一課中，有一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時，教師可以這樣發(fā)問：文中這位冒嚴寒、頂酷暑，常年在馬路上奔波的車夫，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是怎樣的臉？請用一段話把他的臉刻畫出來。這個“微擴寫”要求學生結合生活常識，運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既幫助學生深刻地理解了“飽經(jīng)風霜”一詞的意思，又引導學生進行了人物外貌描寫的訓練。

（二）對主題深化點進行“微擴寫”

在文章主題深化，情感升華時，可以進行補白擴寫。如，五上《圓明園的毀滅》，文章末句“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”品讀結束時，教師不由自主地長嘆一口氣：是啊，什么都沒有了，這場大火燒毀了哪些瑰寶和精華??？結合文章第三段的描寫，用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，寫一段話。然后再讓孩子們把自己的“微寫作”，用沉痛的語氣朗讀出來。這樣的“微擴寫”，較好地實現(xiàn)了讀寫結合，引導孩子們更深地體會到了對圓明園毀滅的痛惜，以及對英法聯(lián)軍粗暴行徑的憎恨。

（三）對課文插圖處進行“微擴寫”

教材中，許多課文的配套插圖，教師如能恰當?shù)丶右岳茫材芷鸬胶芎玫牧曌餍Ч?。如，四下《魚游到了紙上》課后作業(yè)：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把他寫下來。這個“微寫作”，教師可以讓學生細致觀察課文插圖，進行角色代入：假如你是圖中青年后面的小姑娘或者是前面的小男孩，你看到青年認真畫畫時，你是怎么想的？你會說些什么？你又聽見邊上的人都說了什么？

三、奇思妙想，拓展“微續(xù)寫”

“微續(xù)寫”是指根據(jù)課文提供的開頭，遵循原文的思路，通過合理想象續(xù)接故事情節(jié)，寫一段話或是小篇幅的文章。續(xù)寫要注意與原文的人物性格特征、語言風格保持基本一致，既有出乎意料的創(chuàng)新，卻又顯得合情合理。在教學中，我創(chuàng)意地指導學生練習了兩種“微續(xù)寫”方式：常理式“微續(xù)寫”、反常式“微續(xù)寫”。

（一）常理式“微續(xù)寫”

顧名思義，是指文章的續(xù)寫，遵循原文的思路去創(chuàng)作。如，五下《人物描寫一組》中《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的第三段，兩人摔跤的動作描寫十分細致入微。在教學最后，我引導學生：小嘎子被胖墩兒摔了個仰面朝天，按照嘎子爭強好勝的性格常理，接下來會發(fā)生什么故事呢？于是，孩子們仿照第一次摔跤的描寫方法，續(xù)寫小嘎子和胖墩兒的第二次摔跤。

（二）反常式“微續(xù)寫”

是指在文章續(xù)寫時，跳出正常思路，用全新的角度去想象，又要能自圓其說，讓讀者覺得合情合理。在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的續(xù)寫中，我又引導學生：除了“再摔一次”，你認為什么情節(jié)最出人意料？把它續(xù)寫出來，但要能自圓其說。孩子們的創(chuàng)造力閘門瞬間被打開：有的孩子想象小嘎子腦海中浮現(xiàn)出，有一次胖墩兒涉險幫助嘎子躲避鬼子，嘎子誠心誠意地把槍讓給了好兄弟；有的孩子想象嘎子和胖墩兒，準備再次摔跤的時候，鬼子突然來襲，他們是怎樣同心協(xié)力保護鄉(xiāng)親的……反常式“微續(xù)寫”，可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，但教師也要做好指導，提防學生出現(xiàn)不著邊際的“瞎寫”、“亂寫”。

總之，筆者認為“微寫作”，是閱讀教學中讀與寫有效的結合體。語文教師應該在閱讀教學中，拓展“微寫作”的形式，豐富“微寫作”的內容，創(chuàng)造性地開展語文閱讀課中“微寫作”活動，讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，豐富習作訓練的形式，提高閱讀教學的效率，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。