（江西省貴溪市第四中學(xué)，江西 貴溪 335400）

前言：最近幾年概念圖在教育教學(xué)這一領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，其屬于新型教學(xué)觀念，由于高中階段的地理教學(xué)包含很多知識以及信息量，涉及范圍非常廣，同時學(xué)科具有較強(qiáng)的，綜合性高中生在學(xué)習(xí)期間會遇到很多困難，所以對地理知識加以整理以及分類，能夠促使教學(xué)效果不斷提高，為對高中生的獨(dú)立思考，發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力加以有效培養(yǎng)。物理教師需對新型教學(xué)模式，加以運(yùn)用通過概念圖實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而促使教學(xué)效果不斷提高。

一、關(guān)于概念圖的概述

從本質(zhì)上來說，概念圖屬于綜合型的教學(xué)模式，其宗旨就是對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行高效完成，并且達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。概念圖是把教學(xué)核心進(jìn)行分解，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化，實(shí)現(xiàn)發(fā)散教育這一目的。其實(shí)，概念圖方面教學(xué)形式主要就是象征教育以及引導(dǎo)教育，借助符號、顏色以及線條在高中生腦海當(dāng)中形成相應(yīng)圖像以及圖畫，進(jìn)而讓概念變成一個形象生動的物體。同時，借助概念圖可以讓高中生對所學(xué)知識進(jìn)行有效融合，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，借助積累，在高中生大腦當(dāng)中建立相應(yīng)的知識框架，進(jìn)而形成一個相對完整的教學(xué)構(gòu)圖。概念圖除了能夠幫助高中生把所學(xué)知識理清楚之外，同時還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)其發(fā)散思維，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、概念圖在高中階段地理教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）制作概念圖，為廣泛運(yùn)用打下基礎(chǔ)

其實(shí)，概念圖屬于圖示類型知識體系，并非憑空存在的，是精心制作產(chǎn)生的。而在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，若想充分發(fā)揮出概念圖在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，地理教師需要對概念圖的制作加以重視，只有制作出精良簡潔的概念圖，這樣才可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，并且對教學(xué)難度進(jìn)行有效降低，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常而言，概念圖在知識聯(lián)系較為密切，需要進(jìn)行強(qiáng)化記憶的知識當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用有著顯著優(yōu)勢。比如，進(jìn)行“自然界水循環(huán)”教學(xué)期間，地理教師可對概念圖加以制作，把海上、陸地以及海陸之間的水循環(huán)三個概念當(dāng)作中心詞，對概念圖加以制作，同時對概念圖進(jìn)行合作制作。對概念圖進(jìn)行制作屬于大工程，地理教師可以單獨(dú)完成，然而學(xué)生不然[1]。此時，地理教師需鼓勵高中生進(jìn)行合作，一同對概念圖加以制作，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時還能促使高中生逐漸形成地理思維。

（二）在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用概念圖

在學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)當(dāng)中對概念圖加以運(yùn)用有著重要作用。課前預(yù)習(xí)乃是高中生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，需要做的一些準(zhǔn)備，屬于自主學(xué)習(xí)。在過去地理預(yù)習(xí)當(dāng)中，地理教師并不善于對概念圖加以運(yùn)用，高中生面對復(fù)雜內(nèi)容，很難自主完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，致使其預(yù)習(xí)效果并不好。尤其是針對自覺性較差的高中生，在缺少概念圖具體引導(dǎo)之下，再加上知識較為晦澀，其實(shí)很難對知識進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。所以，地理教師可在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中對概念圖加以運(yùn)用，以此來指導(dǎo)高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，進(jìn)行“自然界水循環(huán)”教學(xué)期間，地理教師可提前對概念圖加以呈現(xiàn)，有效提升高中生課前的預(yù)習(xí)效率[2-3]。除此之外，地理教師還可在復(fù)習(xí)課上對概念圖加以運(yùn)用，這樣可以幫助高中生對所學(xué)知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，幫助其對所學(xué)知識進(jìn)行有效融合。

（三）憑借概念圖進(jìn)行課堂互動

當(dāng)前，素質(zhì)教育以及新課改都提倡教師要在實(shí)際教學(xué)期間對學(xué)生具有的主體地位進(jìn)行尊重。按照地理教學(xué)面臨較大壓力以及挑戰(zhàn)，地理教師在對概念圖加以運(yùn)用之時，需要創(chuàng)設(shè)與概念圖的使用相合適并且可以凸顯出高中生具有主體地位的課堂情境。而互動教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這個目的。教學(xué)期間，地理教師可對問題啟發(fā)以及小組合作這些方法加以運(yùn)用。比如，進(jìn)行“自然地理環(huán)境”的整體性教學(xué)期間，地理教師可對有關(guān)概念圖加以呈現(xiàn)，之后在概念圖的基礎(chǔ)之上，給出各個小組需要探究的具體任務(wù)，如自然界地理環(huán)境具有的整體性主要在哪些方面？可以表現(xiàn)具體列舉出一些例子？比如，黃土高原的環(huán)境變遷，把土壤當(dāng)作例子加以說明。小組合作這種探究策略可以幫助高中生對概念進(jìn)行理解。同時，在此期間，可以讓高中生進(jìn)行有效互動，而且還能強(qiáng)化師生互動，這樣便于構(gòu)建互動課堂。通過概念圖實(shí)施互動教學(xué)，可以幫助高中生對地理知識加以理解以及學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。

結(jié)論：綜上可知，課堂之上，地理教師需制作概念圖，為廣泛運(yùn)用打下基礎(chǔ)，在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用概念圖，同時憑借概念圖進(jìn)行課堂互動，進(jìn)而對概念圖加以有效運(yùn)用，促使教學(xué)效果不斷提升。