（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100000）

為了適應社會的發(fā)展，給職業(yè)院校學生提供更多的學習機會，2018 年開始，我校開始招收高端貫通培養(yǎng)的學生。從應屆初中生中招收學生，入學后學生可以完成高職的學業(yè)，直接參加工作，也可以選擇升入大學本科繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)出國留學。對職業(yè)院校學生來說是非常難得的機會，也給初中畢業(yè)生提供了更多的選擇。在學生學習過程中，對學生的評價問題一直教育界關注的問題，過去的評價幾乎是一場或幾場考試定終身，評價的標準過于機械和單一，但教育更應該面向全體、面向大眾，尤其高端貫通學生作為高端貫通學生中的一個特殊群體，職業(yè)教育的社會性、實用性更加突出，我們培養(yǎng)的學生是否符合社會的需要和要求，是否達到了我們的培養(yǎng)目標，這些問題都需要對學生有一個正確的評價方案。

關于素質：從詞義上講，素質是指事物本來的性質或品質。后來在心理學中定義了比較嚴格的素質概念，指人的先天的解剖生理特征，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)結構、機能特性、感覺器官和運動器官的機能特性等。廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內在的、基本的品質，包括生理素質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德素質等。也稱為綜合素質。綜合素質是受教育者在先天遺傳品質的基礎上，通過接受教育和參加社會實踐活動所形成的人的主體性品質，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品質等方面的系統(tǒng)整合。

還有一種是由教育部原副部長周遠清同志在題為《素質、素質教育、文化素質教育》的一篇文章中提及的(登載在2000年4月5目的《光明日報》上)，文中指出：“素質是在人的先天生理基礎上經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質?！边@是經(jīng)過幾年來的探討和實踐，被大多數(shù)人普遍認同的一種界定。這一界定對于人才培養(yǎng)來講，至少有以下3 方面的意義。

第一，作為心理品質，這里所講的素質有別于人的生理素質，不是先天的、生來就有的，它是通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說，素質是教化的結果，是可以被培養(yǎng)、造就和提高的。

第二，素質是知識內化和升華的結果，單純具有知識不等于具備一定的素質，知識只是素質形成和提高的基礎。沒有知識做基礎，素質的養(yǎng)成和提高便不具有必然，但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質。

第三，素質是一種相對穩(wěn)定的心理品質，由于它是知識積淀、內化的結果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態(tài) (人的言行)來體現(xiàn)的，因此，素質相對持久地影響著人對待外界和自身的態(tài)度。因而，也有專家將素質概括為人對自然、社會、他人以及自身的態(tài)度。

為了進一步推進對素質教育的研究，中央教育科學研究所成立了“素質教育的念、內涵及相關理論”課題組 (成果發(fā)表在 《教育研究》2006 年第2期)，他們對素質概念的定義是：“一般說來，素質即人所具有的維持生存、促迸發(fā)展的基本要素，它是以人的天賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)更起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平，主要包括身體素質、心理素質和社會文化素質等。不同素質的組合結構及和諧度不同反映其素質水平高低，影向其生存狀態(tài)、成長路徑，決定其發(fā)展的可持續(xù)性的強弱?！?/p>

這里把素質定義為一個人內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平，而不是單純指心理品質。我們認為這是關于素質概念的更完整的定義。

教育是培養(yǎng)人的活動，人是教育活動的核心。高端貫通學生綜合素質評價的核心應是人本身的個性發(fā)展，是對學生質量的評價，其實質是根據(jù)目標，測定效果，判斷價直，直接或間接地關系到與教育活動有關的全部領域的價值判斷，關系到教師的教育、教學質量和學生學習的主動性、積極性，直接關系到學生全面健康的發(fā)展。因此，對高端貫通學生的綜合素質進行科學、準確的評價具有重要意義：

第一，便于因材施教，更好地達到教育教學效果，促進學生的發(fā)展。

通過對學生綜合素質的評價可以了解學生的綜合素質及優(yōu)缺點，以便教師對學生考察、鑒別。而正確、公平、合理地對學生進行綜合素質的評價，可以使教師在考察、鑒別學生的同時，給學生找出努力的方向，為改進教育教學工作提供必要的依據(jù)，有利于調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。通過對學生情況的了解，調動內部動機，讓他看到自己的優(yōu)勢以及進步和成績，激發(fā)學生學習的潛在能力，提高學生的學習積極性，取得較好的學習效果。

第二，有利于學生綜合素質信息的反饋。

通過對學生綜合素質的評價，可以及時地為教師提供教育和教學的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以利于有效地調節(jié)教與學的活動，以及管理體制與管理活動，不斷提高教育、教學和管理的質量。教師通過反饋信息的分析，及時了解自己的工作狀況，準確地找出現(xiàn)狀與目標的差距，恰當?shù)剡M行教育、教學管理的調控。對于學生來說，學生在評價后明確自己與客觀標準之間的差距，把握自己的實際水平，正確看待自己，正確評價自己，可以激勵自己不斷上進。在教學中師生之間如果能夠保持信息暢通，及時反饋，有效調節(jié)控制，才有可能實現(xiàn)教育和教學的最優(yōu)化，獲得較好的教育和教學改果。

第三，有利于學生的繼續(xù)教育和深造

綜合素質評價是教育環(huán)節(jié)中的一個過程，不是最終目的，我們的目的是讓學生能夠更加全面、客觀的認識自己，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能，促進學生的全面發(fā)展。

從高等職業(yè)教育的角度來看，我們認為素質應包括五個方面，即：德育素質、身體素質、專業(yè) (業(yè)務)素質、心理素質和發(fā)展性素質。也就是通過教育在這幾個方面形成的相對穩(wěn)定的心理品質，知識是素質形成和提高的基礎，能力是素質的一種外在表現(xiàn)，素質與知識、能密切相關，但素質是更深層次的，提高素質的過程也更加復雜。

基于當代高端貫通學生的特點，針對德育素質、專業(yè)素質、身體素質、心理素質和發(fā)展性素質這五大方面，通過建立完善的評價體系可以檢驗和預測高職院校學生素質教育的水平，并提出一系列相對應的對策和建議，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質的提高，激活學生的創(chuàng)新精神，使得高職院校畢業(yè)生不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足人才自身發(fā)展的需要，促進高等素質教育的實施和提高。