（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園，內(nèi)蒙古 赤峰 024070）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們對教育也越來越重視，尤其是幼兒教育，作為教育的起步和關(guān)鍵階段，以及教育改革與開發(fā)的重要領(lǐng)域，更是受到了社會大眾的關(guān)注。在幼兒教育過程中，兒童不僅極易受到家庭教育的影響，更是容易受到老師的言談舉止的影響，有時兒童還會模仿老師說話，甚至模仿老師的行為，從中可以看出幼兒教師的言語行為對兒童的重大影響，因此，在語言教學(xué)活動中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)以及選取教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該根據(jù)兒童的實際情況，選取科學(xué)的教學(xué)方法，并給予兒童正向的影響。

一、幼兒教師言語行為

言語行為是每個人在日常生活中不可避免的一種表達(dá)方式，大多數(shù)關(guān)于言語行為的早期研究主要集中在人類學(xué)的領(lǐng)域，而隨著教育學(xué)的不斷深入發(fā)展與研究，人們逐漸的發(fā)現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)對象的最直接的接觸者，對于教育對象的語言、行為等都具有十分重大的影響。尤其在學(xué)前教育階段，兒童的身心發(fā)育還不夠成熟，教師的言談舉止對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，甚至影響兒童后期的成長和發(fā)展，在學(xué)前階段教師的言語失當(dāng)，可能會對兒童的身體及精神健康造成負(fù)面影響，因此幼兒教師應(yīng)該更加注意言談舉止是否科學(xué)恰當(dāng)。

二、幼兒語言教育中教師的言語行為問題及成因分析

（一）幼兒教師的言語行為問題

幼兒教師在和孩子們的交往互動的過程中，在教師和兒童之間的對話模式下，有的幼兒教師語言不符合兒童的身心發(fā)展特點，用語不規(guī)范，因而不能夠使兒童們正確的理解教師想表達(dá)的含義，因而使教師與兒童之間無法進(jìn)行良好的互動。另外，在教學(xué)過程中，有的教師不能對孩子的語言、行為給予正確的、合理的評價，因而未能發(fā)揮好正確的反饋作用。除此之外，還有的幼兒教師言語過于生硬，在這些問題的綜合影響作用下，間接的疏遠(yuǎn)了教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒教師未能真正發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，履行自己的職責(zé)，無法給兒童樹立良好的榜樣，因而直接影響教育教學(xué)活動，影響兒童的行為舉止。

（二）幼兒教師言語行為問題的成因

教師的態(tài)度是導(dǎo)致產(chǎn)生上述問題的一個重要的原因。當(dāng)前我國的很多幼兒語言教師在教學(xué)過程中采取單一死板的教學(xué)模式，一味的按照課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常采取重復(fù)的教學(xué)方法，對于教學(xué)內(nèi)容也沒有創(chuàng)新性，采取的是被動應(yīng)付教學(xué)活動的態(tài)度，態(tài)度不端正，只是簡單的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中無視兒童的主體地位，進(jìn)而直接影響最終的教學(xué)效果。

教師的能力也是在幼兒語言教育活動中的重要影響因素。第一是教師的語言表達(dá)能力，兒童的語言學(xué)習(xí)主要來自于教師的行為模仿，教師的語言是否恰當(dāng)直接影響兒童的學(xué)習(xí)。過去很多幼兒老師沒有受過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，語言表達(dá)有很大的問題。雖然對于幼兒的教學(xué)內(nèi)容來說是很簡單的，但如果沒有進(jìn)行過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，則無法很好的運(yùn)用正確的語言表達(dá)給學(xué)生們解釋清楚，這種不清楚的語言表達(dá)必然會使教師和兒童之間溝通不暢，影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、提升幼兒教師言語行為的策略分析

（一）幼兒教師應(yīng)立足幼兒實際，增添言語的趣味性

教師言語的趣味性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的因素。不同的言語表達(dá)對孩子們會產(chǎn)生不同的作用，與普通乏味的言語表達(dá)相比，有趣的言語更能吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的興趣。比如在教學(xué)過程中，幼兒教師如果用熱情有趣的語言講述一個非常普通的故事，根據(jù)情況添加一些夸張，模擬化的語言，能使孩子們更感興趣，教學(xué)活動更加輕松愉快。但在一些教師的語言教學(xué)活動中，老師組織的言語往往枯燥，無味，難以激發(fā)兒童積極參與活動。因此，擬人化、幽默的言語行為更能引起兒童的興趣，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童身體和精神的健康發(fā)展。

（二）幼兒教師應(yīng)自覺加強(qiáng)教師用語的規(guī)范性

模仿是兒童身體和精神發(fā)達(dá)的典型特征，幼兒教師在教學(xué)過程或是課間的言行舉止都將影響兒童的行為，并體現(xiàn)到兒童的學(xué)習(xí)生活之中。因此，教師在教育和教學(xué)活動中，應(yīng)注意兒童教師的定位特點，規(guī)范自己的教學(xué)行為、教學(xué)用語。而對于規(guī)范教師的教學(xué)用語不僅反映在正確的單詞發(fā)音上，也反映在教學(xué)過程中，教師的表現(xiàn)應(yīng)該既簡單又正確，有指導(dǎo)性、方向性，也應(yīng)該反映在對兒童成果的鼓勵和表揚(yáng)上。另外，教師的職業(yè)本質(zhì)上對學(xué)生起到的是典范作用，必須為兒童的成長樹立良好的榜樣，教師在教學(xué)用語上要明確，用簡單明確的詞來表達(dá)其意義，幫助兒童正確理解，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，幼兒教師對自己的語言行為應(yīng)有嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)正確理解教學(xué)內(nèi)容和兒童的特殊定位，有效地使用教學(xué)語言教學(xué)，與兒童進(jìn)行良好的溝通交流，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我培養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)能力，確立正確的教育理念，促進(jìn)兒童健康成長。