萬(wàn)劍

（江西省南昌市第十五中學(xué)，江西 南昌 330039）

在我們的傳統(tǒng)教育中和應(yīng)試考試的下，很多高中語(yǔ)文作文基本把閱讀和寫作都分開來教學(xué)。“讀寫一體化”的模式可以真正的落實(shí)閱讀和寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，相輔相成，讓高中生可以在“讀”的基礎(chǔ)之上去促進(jìn)寫作，在“寫”的基礎(chǔ)上更好的去閱讀。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該充分利用“讀寫一體化”教學(xué)模式去打破現(xiàn)在的教學(xué)困難，合理的運(yùn)用閱讀和寫作的關(guān)系，提高我們高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)含量。

一、“讀寫一體化”在作文教學(xué)中的重要作用

可以說高中時(shí)期是每一個(gè)學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折，高考對(duì)于學(xué)生是邁出人生的重要的一步，語(yǔ)文是素質(zhì)教育的重要組成部分呢，所以語(yǔ)文在高考占著很高的比重，作文和閱讀又在語(yǔ)文成績(jī)中占著很高的分?jǐn)?shù)，所以，在我們的高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的閱讀和寫作能力。

根據(jù)我們以往的教學(xué)例子，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師都會(huì)按照教案去組織語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，基本都是以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在我們的作文課堂上都會(huì)具體的說出我們的寫作任務(wù)和要求，然后學(xué)生在老師計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成就可以了，最后由教師進(jìn)行批閱和修改，讓寫的好的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)秀作文的范讀。這樣的教學(xué)模式，完全把閱讀和寫作之間的關(guān)系隔離開來，這就會(huì)讓高中的學(xué)生沒有好的寫作素材，寫作技巧也沒有技術(shù)可言，只會(huì)死板的把老師讓背的經(jīng)典的好的句子直接套在寫的作文當(dāng)中，從這個(gè)不難看出，這樣成型的作文哪有什么情感可言，這樣的作文在考試中既拿不到高的分?jǐn)?shù)，也降低了作文學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生的作文寫作能力百害而無(wú)一利?！白x寫一體化”是有讀必寫，有寫必讀的，它們既是獨(dú)立的個(gè)體但又要相互合作，這才能相互促進(jìn)?！白x”可以更好的幫助學(xué)生找到素材，合理的運(yùn)用素材，這是為“寫”打下基礎(chǔ)，然后“寫”是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果。通過閱讀感悟情感，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，再去展示自己所學(xué)的知識(shí)和表達(dá)自己的感情。成功能做到“讀寫一體化”的學(xué)生，在閱讀的時(shí)候可以更好的理解文章的內(nèi)容，更深入的發(fā)現(xiàn)作者要表述的是什么，在寫作的時(shí)候可以豐富自己的文章內(nèi)容，更加完整的表達(dá)自己的思想感情。[1]

二、用閱讀促進(jìn)寫作

閱讀是學(xué)生日常獲得寫作材料的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧的基本途徑，例如描寫手法、修辭方式、謀篇布局等。所以，我們教師要用閱讀促進(jìn)寫作。從我們的教材里面的優(yōu)秀的文章中去學(xué)習(xí)其寫作技巧，這樣會(huì)更好的提高高中生的遣詞造句和謀篇布局的能力，這樣為學(xué)生寫出一篇好的作文打下基礎(chǔ)和好的素材收集。

例如在《致橡樹》一文中就是舒婷通過木棉樹對(duì)橡樹的“告白”來否定世俗的，不平等的愛情觀，呼喚自由，平等獨(dú)立，發(fā)出了新時(shí)代女性的個(gè)性宣言，同時(shí)也能夠引起學(xué)生的共鳴。《致橡樹》這首詩(shī)歌采用了內(nèi)心獨(dú)白的抒情方式，整體以象征的手法構(gòu)造了意象，讓哲理性的思想在親切的形象中變得更加通俗易懂。多以，平時(shí)我們可以讓學(xué)生把這篇文章的表現(xiàn)手法和抒情方式作為寫作的模仿對(duì)象練習(xí)，很多學(xué)生的寫作技巧已經(jīng)很熟練了，但卻不怎么寫詩(shī)歌。詩(shī)歌基本都是朗朗上口，形式優(yōu)美，很多學(xué)生相對(duì)于文章會(huì)更加的喜歡詩(shī)歌，這就有利于學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在自己感興趣的基礎(chǔ)上去更具體的分析舒婷的寫作方法，可以多讓學(xué)生善于創(chuàng)造和改編，用詩(shī)歌的方式去表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，可以有效的提高高中生的寫作能力。[2]

三、以寫作促進(jìn)閱讀

在“讀寫一體化”的教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)谶M(jìn)行一篇新的文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生自己有獨(dú)立思考的能力，然后將重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作上在，寫作是我們可以看出一個(gè)學(xué)生閱讀量的基本方法，與此同時(shí)，也是有效提高學(xué)生閱讀水平。例如在講《故都的秋》之前，可以先讓學(xué)生寫一篇“我眼里的秋天”讓學(xué)生用自己的感受去表達(dá)對(duì)秋天的認(rèn)知，表述秋天的特點(diǎn)以及蕭瑟之美，在基礎(chǔ)上可以加上之前學(xué)習(xí)的寫作技巧為寫作錦上添花。這樣不僅學(xué)生的寫作能力可以得到鍛煉，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物的一些細(xì)節(jié)描寫的技巧，然后寄情于景從更好的理解文章的主要內(nèi)容，這樣自然而然的就用寫作帶動(dòng)了閱讀的提高。在文章中，作者將北平的秋分為了秋晨、秋蟬、秋槐、秋雨、秋果五個(gè)方面進(jìn)行了描寫，這個(gè)時(shí)候就可以和學(xué)生作文寫的秋進(jìn)行對(duì)比，都是北方的秋天，但不同的人就會(huì)有不同的表述方法，還有寫作技巧的不同。其次，寫景都是寓情于景，學(xué)生可以分析課文知道哪些句子都表達(dá)了作者什么樣的情感，例如文章中“比起北國(guó)的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。[3]更加突出了全文清、靜、悲涼的特征，同學(xué)們可以對(duì)自己的文章可以進(jìn)行朗讀，這樣自己的思想感情和作者的感情就會(huì)形成鮮明的對(duì)比，然后分析這些差異存在哪里。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要是想將“讀寫一體化”在高中語(yǔ)文作文教學(xué)合理的運(yùn)用，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中精簡(jiǎn)的提取自己需要的寫作材料，有技巧的學(xué)會(huì)寫作的方式，在提高寫作能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。這樣才會(huì)將語(yǔ)文教育提升一個(gè)新的高度。