（四川省岳池縣羅渡中學，四川 岳池 638309）

微課指的是結(jié)合信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習水平，將碎片化的學習內(nèi)容、知識形成過程和相關(guān)擴展素材呈現(xiàn)在短視頻中，形成的一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學資源，以微課為基礎(chǔ)形成的教學方式被稱作微課教學。微課具有容量小、時間短、針對性強、靈活多樣和形象生動的優(yōu)點，在實際教學中應(yīng)用微課需要遵循科學、針對、動態(tài)與交互的原則，這樣才能發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。高中物理學科的知識內(nèi)容較為多樣和繁雜，很多知識抽象難懂，學生的物理基礎(chǔ)和學習能力各不相同，教師應(yīng)用微課教學可以有效提升教學實效。

一、高中物理教學中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先是無法制作行之有效的微課。高中物理教學中應(yīng)用微課教學，教師首先應(yīng)該準備微課資源，可以通過上網(wǎng)搜集和自行制作的途徑解決，但是網(wǎng)上的資源相對較少，且多為付費，不能體現(xiàn)所教班級的實際特點，所以教師應(yīng)該進行自行制作。但是由于微課制作具有一定門檻，導致很多教師無法制作行之有效的微課。

其次是微課的應(yīng)用方式不夠熟悉。高中物理課堂教學中應(yīng)用微課，教師需要先要求學生課前預(yù)習，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用微課輔助教學，在教學間隙應(yīng)用微課可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學環(huán)境，幫助學生更好理解相關(guān)知識，同時還需要結(jié)合問題情境進行教學，從而讓微課課堂教學更具動態(tài)性，實現(xiàn)師生更好交互。但是，很多教師在實際運用中不夠熟悉，無法應(yīng)用以上方式更好教學。

最后是微課的應(yīng)用范圍比較有限。高中物理教師在應(yīng)用微課教學時，所應(yīng)用的范圍比較有限，一般只是在課堂上應(yīng)用微課，未能將微課上傳到學習平臺或公眾號上，無法發(fā)揮出隨時隨地運用微課學習的巨大價值，導致微課的應(yīng)用效果不佳，無法讓學生更好應(yīng)用微課自主學習與合作探究。

二、高中物理教學中微課應(yīng)用的改進策略

（一）制作行之有效的微課

高中物理教學中應(yīng)用微課教學，教師首先應(yīng)該通過持續(xù)學習與相關(guān)培訓，掌握微課的基本制作方法，并制作與物理課程教學相關(guān)的、行之有效的微課。在制作微課的過程中，教師應(yīng)該引入物理課程相關(guān)的文本與圖像信息，應(yīng)該運用言簡意賅的語言講解，其中的課件展示和操作速度應(yīng)該適中，圈畫其中的重點內(nèi)容，板書應(yīng)該清晰明了，可以隨時運用智能手機進行錄制[1]。在制作完成之后，可以利用iMovie，Pr 等軟件進行剪輯，從而制作出高質(zhì)量與科學有效的微課。

例如，教科版高中物理必修一之“超重與失重”的課程，本課的主要教學目標有以下幾點：認識超重和失重的現(xiàn)象，理解形成它們的主要條件，了解超重與失重應(yīng)用到科技和生活中的領(lǐng)域。教師可以引入電梯停止、太空漫步、海員與飛行員訓練等情景圖或者微視頻，引入超重與失重的文本解釋，同時結(jié)合以上相關(guān)內(nèi)容錄制語言講解和操作課件的內(nèi)容，根據(jù)教學目標制作若干個教學微視頻。

（二）科學應(yīng)用微課進行課堂教學

在高中物理課堂教學中，教師在制作完成行之有效的微課基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體的課時與知識內(nèi)容，科學應(yīng)用微課進行課堂教學。在實際運用的過程中，教師可以應(yīng)用微課進行課堂導入，也可以應(yīng)用微課講解其中的重點和難點知識，還可以應(yīng)用為了進行最后總結(jié)[2]。在應(yīng)用的方式上，教師可以利用多媒體軟件隨時播放與暫停微課，當利用微課展示完相關(guān)現(xiàn)象時可以提出問題，先讓學生思考與小組探究，之后提問幾名學生，最后繼續(xù)播放微課內(nèi)容，從而體現(xiàn)出交互性。

例如，在“超重與失重”課程的課堂教學中，教師可以先利用一個微課視頻展示太空漫步、電梯運行中停止、電梯中測量體重情境，通過展現(xiàn)這些情境激發(fā)學生探究興趣與學習的積極性，讓學生認識到科研與生活中的超重與失重現(xiàn)象，接著可以提問：電梯中測體重時讀數(shù)為何忽大忽??？以此讓學生思考與探究，導入本課教學。在必修二“動能和勢能”的教學中，教師同樣可以運用微課展示實際情境導入教學，比如可以展示疾馳中的高鐵、懸崖上的大石塊等情景圖，通過提問和解答的方式，讓學生初步了解能量、影響動能與勢能大小因素等知識。

（三）全面應(yīng)用微課進行課外指導

由于高中生的知識基礎(chǔ)不同，以及理解能力和學習能力差異，導致學生課堂學習的效果不同，有的基礎(chǔ)較好的學生可以很好地掌握物理知識要點，有的基礎(chǔ)較差的學生可能會有很多不理解的地方[3]。教師應(yīng)該發(fā)揮微課的獨特優(yōu)勢，全面應(yīng)用微課進行課外指導，可以將課堂上使用的微課視頻導入到學習平臺上，也可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和知識難點再制作微課，并導入其中。同時，教師可以讓學生根據(jù)所學自行選擇觀察微課，在下節(jié)課上課之時檢測學生自學效果。

例如，教科版高中物理必修二之“機械能守恒定律”的課程教學完成之后，教師可以結(jié)合本課的教學目標，以及學生課堂學習的表現(xiàn)，將課堂所用微課推送到學習平臺上，同時根據(jù)運用機械能守恒定律解題等重難點知識，制作有關(guān)解題步驟和解答應(yīng)用題的規(guī)則的微課，以此幫助學生在課下更好地復(fù)習與鞏固重力勢能、彈性勢能的知識，理解成立機械能守恒定律的主要條件，掌握運用機械能守恒定律解答應(yīng)用題的方法，更好應(yīng)用微課指導學生進行課外學習。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究高中物理教學中微課的主要應(yīng)用現(xiàn)狀，以及與之對應(yīng)的改進策略，在實際實踐的過程中，教師應(yīng)該在學習微課制作方法的基礎(chǔ)上制作行之有效的微課，同時科學合理地運用微課進行物理課堂教學，并運用微課指導學生進行課外自主學習，全面發(fā)揮微課教學的作用，幫助學生提升物理學習水平，更好實現(xiàn)高中物理課程教學目標。