（云南省文山市秉烈鄉(xiāng)舍小學(xué)，云南 文山 663006）

通過對新課標(biāo)的深入解讀我們可以了解到，小學(xué)語文教師要積極引入多樣性和趣味性的教學(xué)手段，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動教學(xué)有效性的提高。然而，在以往的教學(xué)中，部分教師常常采用填充式或說教式的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動和機(jī)械地接受理論知識灌輸，極大程度地消減了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也阻礙了教學(xué)效果的提升。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)，不斷延伸和探索教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和探究語文新知的自主性得以充分良好地調(diào)動，為其語文素養(yǎng)和綜合能力的提升奠基。

一、信息技術(shù)激趣

眾所周知，興趣是小學(xué)生的良師益友，他們只有在濃厚興趣的趨勢下才會更加熱情地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對此，教師可將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢，以圖片、音頻、影像等方式，將抽象性的知識加以具象化展現(xiàn)，促使學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到極強(qiáng)地刺激，從而在激起他們學(xué)習(xí)熱情的同時，讓課堂更具趣味性和現(xiàn)代性特征。例如，在講授《望廬山瀑布》時，教師可展示廬山瀑布的影像片段，并提問“詩歌運(yùn)用了那種修辭手法？”、“抒發(fā)了作者何種心情？”等問題，然后，指引學(xué)生結(jié)合影像片段展開自主性的閱讀與思考。如此一來，不但能為課堂注入更多趣味性和活躍性元素，同時還能讓學(xué)生更加直觀以及深刻地體悟到古詩詞的內(nèi)涵精髓。又如，教師在敘事文教學(xué)中，可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之便，展示一些信息素材或優(yōu)秀文章，讓學(xué)生以此為借鑒，結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行敘事文寫作，這不但能激起學(xué)生的寫作興致，同時也能夠擴(kuò)展他們的素材積累，促使其寫作水平得到有序化地提升。

二、生活因子滲入

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于懵懂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有著極強(qiáng)的具象化和形象化特點(diǎn)，這使得他們在參透文章主旨時常常較為吃力，無法感悟到語文知識的妙味所在，進(jìn)而極容易產(chǎn)生厭惡或為難情緒，影響教學(xué)效果的提升。因此，語文教師在教學(xué)時，可將生活因子滲入于課堂之中，讓學(xué)生能夠以生活事例或事物為參照來感悟新知，強(qiáng)化他們的學(xué)以致用意識的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講授《秋天的雨》時，教師可與學(xué)生聊一聊關(guān)于秋雨的話題，如“下雨天大家喜歡干什么？”、“秋天的雨有什么特點(diǎn)？”、“假如將秋雨比作一種東西的話，你認(rèn)為什么事物比較貼切？”等，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生思維的同時，深化他們的課文認(rèn)知。又如，在講授《只有一個地球》時，教師可指引學(xué)生對附近的環(huán)境情況加以調(diào)查，并嘗試書寫環(huán)保倡議書或者制作環(huán)保手抄報等，進(jìn)而讓他們能夠深刻地領(lǐng)略到文章中的環(huán)保主旨，促使其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力均得以充分有效地培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作作為當(dāng)前較為時興的教學(xué)方法，是推動語文教學(xué)有效性提高的良好途徑，將其與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，不但能創(chuàng)設(shè)和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也能提高課堂的互動性，在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作的教學(xué)滲透。例如，在講授《將相和》時，教師可內(nèi)組建多個語文小組，組內(nèi)既要有優(yōu)秀生，更要有潛力生以及中等生，以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享和共同提升的課堂環(huán)境。然后，教師可指引學(xué)生以合作的形式對課文進(jìn)行閱讀與探究。同時，教師應(yīng)當(dāng)在期間做好巡視工作，對有疑問的小組進(jìn)行及時性地點(diǎn)撥與指引，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然后，教師可開展合作式的角色扮演活動，指引各組在理解課文的基礎(chǔ)上，演繹文中的事件情節(jié)。這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有力地調(diào)動，同時也能強(qiáng)化學(xué)生的自我提升、自主學(xué)習(xí)以及寫作意識，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、情感教育融入

教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高，單純依靠課堂知識教育是不夠的，還應(yīng)重視情感教育的融入，不但要相信學(xué)生，更要尊重學(xué)生，在教學(xué)時刻掌握生本觀念，以民主、平等的思想與他們進(jìn)行交流與互動，從而讓學(xué)生能夠寓學(xué)于樂。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)重視自身學(xué)生潛能的激發(fā)，積極開展諸如朗誦大賽、主題作文創(chuàng)作等多樣化的競賽活動，并引入良好地獎勵機(jī)制，如對于課堂活動表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師與其他學(xué)生一同為其鼓掌，或者給予其一定的物質(zhì)獎勵，還可為該生設(shè)置優(yōu)秀稱號等，從而構(gòu)建自由、輕松、和諧的課堂氛圍，引領(lǐng)積極與正向的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五、結(jié)語

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，革新自身的教學(xué)觀念與方法，以豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而在提高教學(xué)有效性的同時，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以充分良好地培養(yǎng)。