（遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué)，貴州 遵義 563000）

從文學(xué)角度理解，群文閱讀主要表達(dá)的內(nèi)涵就是教師將一個或多個文章議題組合完成后，形成一種模式化的閱讀方式，并要求學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀和整體構(gòu)圖，然后再將學(xué)生和教師的閱讀成果統(tǒng)一起來，使其為后期語文教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。另外，群文閱讀不僅補(bǔ)充了單篇閱讀的短板，拓展了學(xué)生閱讀視野，而且還利于學(xué)生提高閱讀效率，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，由此我們可以說群文閱讀是一項(xiàng)創(chuàng)新型的教學(xué)手段。

一、小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）語言素養(yǎng)

語言理解與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的能力，語言理解與應(yīng)用可以劃分為兩個步驟：一是能夠?qū)ν獠康囊磺袃?nèi)容運(yùn)用感官系統(tǒng)進(jìn)行接收并有重點(diǎn)地將其解碼為有用信息；二是能夠通過解碼過程完成對內(nèi)容的加工，并使用自身的編碼系統(tǒng)來將自身所想要表達(dá)的信息進(jìn)行傳遞。語言理解是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過對所看、所聽內(nèi)容的理解，人才能獲取信息，在腦中通過邏輯思維的加工，形成完整的語言，再通過讀寫、發(fā)聲來完成語言的整個交流過程。

（二）思維素養(yǎng)

從生物學(xué)角度來說，語言是一種思維能力，語言的產(chǎn)生是左右腦聯(lián)合工作的結(jié)果，需要調(diào)動聯(lián)想、邏輯、抽象、推理等多種能力[1]。語文核心素養(yǎng)中的思維即指語文思維，具體表現(xiàn)為形象思維能力、邏輯思維能力與思維品質(zhì)。這要求學(xué)生能夠通過語文閱讀獲取語言和文字形象的直覺體驗(yàn)后，在鑒賞、表達(dá)、交流、總結(jié)中運(yùn)用聯(lián)想與想象，豐富自身對單詞形象的理解；同時培養(yǎng)辨識、分析、比較、歸納總結(jié)能力，并且能夠圍繞自身的觀點(diǎn)對事物進(jìn)行評價與解釋；最后其思維還需要具有有利于其自身發(fā)展的批判性與創(chuàng)造性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

（一）確定閱讀議題，科學(xué)選擇閱讀材料

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，閱讀材料的選擇十分關(guān)鍵。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次和目的性。因此，在確定閱讀議題的前提下，教師要圍繞教學(xué)議題選擇一組文章，而文章的選擇也要以多種文類、多種行文特色、多種敘事風(fēng)格為主。在閱讀議題的選擇方面，教師不僅要結(jié)合目前小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到現(xiàn)代的教育熱點(diǎn)話題，然后，再根據(jù)班級學(xué)生的基本思想狀態(tài)和學(xué)生的能力與水平，進(jìn)一步確定群文閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）突出樂趣，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師多采用單方面灌輸知識的方法，這使得學(xué)生的主觀能動性受到了極大的抑制，同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。尤其是群文閱讀教學(xué)這類考驗(yàn)學(xué)生記憶力的內(nèi)容。因此在核心素養(yǎng)化教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，努力豐富教學(xué)的趣味性，改變學(xué)生對教學(xué)活動的枯燥印象，使其積極自主地參與其中。對此，教師可以從教學(xué)形式上入手，結(jié)合活動，如通過多媒體設(shè)備學(xué)生展示圖片或是動畫短片，進(jìn)行群文閱讀游戲[2]。這樣就可以通過多樣的色彩和圖形元素豐富學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，可謂一舉多得。

（三）優(yōu)化方法，開展多元化的實(shí)踐活動

群文閱讀是在閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將類似的文章放到一起進(jìn)行閱讀的過程。它通過提高學(xué)生閱讀的速度和效率，讓學(xué)生在較短的閱讀時間內(nèi)，學(xué)習(xí)和了解更多的知識。但是面對年齡不同和水平不同的學(xué)生，教師一定要考慮到每一個學(xué)生對群文閱讀的接受能力，不能僅僅局限于表面的閱讀工作，關(guān)鍵要看學(xué)生最終的閱讀如何，一定要避免既浪費(fèi)了時間閱讀，又沒有學(xué)到任何知識的情況出現(xiàn)。由此可見，群文閱讀教學(xué)中，想要真正體現(xiàn)出其對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，教師就要從基礎(chǔ)開始，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)行合理的梳理與排序，讓學(xué)生按照一定的順序閱讀。通過對文章排序，由淺入深或者是由簡單到復(fù)雜，一步步循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)古文閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識接受程度，先閱讀比較簡單的五言詩，然后再逐步閱讀七言絕句和一些樂府詩類的古詩和古詞，最后再進(jìn)行古散文、長詩內(nèi)容的閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅是對語文這門學(xué)科有很大的益處，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）聯(lián)系生活，便于學(xué)生理解記憶

豐富多彩的生活可以為小學(xué)語文核心素養(yǎng)化課堂群文閱讀教學(xué)提供取之不盡的素材，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該更多地和日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到群文閱讀和自身生活息息相關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。這個過程中，需要形象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是相對枯燥的，因?yàn)檫@就是一個不斷加深和鞏固記憶的過程，而核心素養(yǎng)化教學(xué)就是要賦予教學(xué)以生動性和趣味性。基礎(chǔ)的閱讀，僅僅是理解文章的字詞和句子，屬于比較初級的閱讀。而群文閱讀中，學(xué)生可以了解同類的文章和知識體系，可以達(dá)到融會貫通的效果。對于某個知識點(diǎn)的探索可以開闊眼界，整合多方面的資料，這樣的閱讀意義較大。

（五）建立小組，提升學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，要采取不同的教學(xué)模式優(yōu)化閱讀效果。首先，要發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。每個學(xué)生之間的閱讀能力是不同的，不同學(xué)生之間的互相幫助可以解決閱讀中遇到的一些障礙，形成互幫互助的閱讀學(xué)習(xí)過程，可以提高學(xué)生的閱讀能力。其次，在小組合作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀的篇目來選擇不同的文章，并與組內(nèi)其他成員交流對文章的閱讀心得，可以讓學(xué)生涉及不同范圍不同領(lǐng)域的知識，拓展學(xué)生的視野。

綜上所述，為了獲得更加顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入核心素養(yǎng)化教學(xué)，通過豐富多彩的教學(xué)形式將文章知識更加高效地傳輸給學(xué)生，這樣不僅可以有效地豐富課堂內(nèi)容，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，使其在日常生活中獨(dú)立自主地了解和學(xué)習(xí)新文章，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。