（四川省鹽源縣田灣鄉(xiāng)小學(xué)，四川 鹽源 615700）

語文學(xué)科具有豐富的內(nèi)容，很強(qiáng)的人文性，我們在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，使他們會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造呢？教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究的方式去研讀課文，并在研讀的過程中主動獲取知識，解決問題，應(yīng)用知識。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生參與和研究探索的體驗(yàn)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中我們應(yīng)重視這幾方面的問題：

一、重視課堂提問

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他們感興趣的探究活動，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和運(yùn)用知識的效率也特別高。要讓學(xué)生對探究活動感興趣，教師在課前要精心設(shè)計(jì)課堂提問，運(yùn)用提問來激發(fā)他們的好奇心，活躍他們的思維，從而積極主動去閱讀思考，得到自己獨(dú)特的認(rèn)識。如在教授《山中訪友》之前，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并思考：作者明明是山里散步，為什么他說自己去“訪友”呢？他訪了哪些朋友呢？學(xué)生帶著問題去理解，很快就找到了答案，并體會了作者對大自然的喜愛之情。可見，激疑增趣的疑問，會誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得更加主動積極，并學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望。教師要從各方面實(shí)際出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

二、重視課堂“精講”

研究性學(xué)習(xí)更加倡導(dǎo)學(xué)生的“主體”地位，強(qiáng)調(diào)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。但這并不是說教師就要放棄自己的“引導(dǎo)”。葉圣陶先生說：“教者當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

三、重視課文討論

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生較多的活動的空間、時(shí)間。如有可能，每篇課文都要提供學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思考與探索。討論的話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。教師的任務(wù)則是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)。如在教授《中彩那天》一文時(shí)，我就曾組織過一場“你們認(rèn)為父親該歸還彩票嗎？”的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與生活實(shí)際討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：我認(rèn)為應(yīng)該歸還，因?yàn)檫@就是父親幫同事買的，不是他的。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為不用歸還，因?yàn)檫@是公布的是父親中獎(jiǎng)，而且?guī)觳餐诉@事?！边€有的同學(xué)說：“庫伯家本來就有錢，而我家卻生活拮據(jù)，正需要錢。這也不是父親去偷的，去搶的，所以我認(rèn)為不用歸還。”……最后，大家在討論中，深刻地認(rèn)識到“誠實(shí)這種品質(zhì)的重要”。這樣的討論不僅僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極作用，對引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈艘财鹬匾饔谩?/p>

四、重視寫作訓(xùn)練

語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果可以是自己的一種見解，一種認(rèn)識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達(dá)。因此，在課堂討論后，教師可以要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成文章，或自擬題目就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等某一方面寫出自己的認(rèn)識感受。也可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。這樣可以培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。

學(xué)生對這種以獲取知識為目的，以解決問題為中心的語文研究性學(xué)習(xí)方式有極大興趣和學(xué)習(xí)熱情，在這種學(xué)習(xí)中他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，語文素質(zhì)也得到了極大的提高。但是我們要注意的是這種研究性學(xué)習(xí)也不能替代必要的接受性學(xué)習(xí)，不然就會造成學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本能力不過關(guān)的現(xiàn)象。還有研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷深化自己的專業(yè)知識，拓寬自己的視野，不然我們就會心有余而力不足。