（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)太陽(yáng)山裕華第二小學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

微課是一種新型的教育模式，其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，能讓學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)知識(shí)，更能提起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、設(shè)置識(shí)字啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在與其他教師交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，越來(lái)越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上甚至出現(xiàn)“你講你的、我干我的”教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。這說(shuō)明，小學(xué)生非常的被動(dòng)，同時(shí)，其主觀能動(dòng)性也比較缺乏。在這種情況下，抖音等短視頻軟件的普及應(yīng)用，給了教師教學(xué)以極大的啟示：能否利用這種極易吸引眼球的形式制作微課，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中呢？微課在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，讓其將興趣重新集中到課堂上。當(dāng)教師找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)化的微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是識(shí)字。學(xué)生常常會(huì)通過(guò)查字典、觀察字形結(jié)構(gòu)、聯(lián)系上下文、結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)等方法識(shí)字并理解字義。當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，大多時(shí)候是拼音、結(jié)構(gòu)、字義這樣的二維畫面，這使得學(xué)生的識(shí)字興趣不高。如何讓識(shí)字教學(xué)既生動(dòng)又有趣地開展下去呢？可以通過(guò)對(duì)不同的識(shí)字方法進(jìn)行歸納、分類，制作成識(shí)字微課。比如，古人送別時(shí)，十里一長(zhǎng)亭。在城外長(zhǎng)亭，送行的人叮囑行人，禁不住灑下淚水，行人揮手向送行的人依依惜別。亭子里，耳畔響起“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌聲。學(xué)生不禁跟隨音樂(lè)輕聲吟唱，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)。最后，出現(xiàn)字幕：希望你不要走，停下來(lái)吧！畫面逐漸合成“?！弊?。在這里，“停”表示“定”的意思。雖然是一個(gè)漢字，但學(xué)生通過(guò)觀看微課，腦海里形成動(dòng)態(tài)可感的畫面，而且愿意繼續(xù)探索漢字蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。

二、強(qiáng)調(diào)寫字聚焦點(diǎn)，鞏固寫法要領(lǐng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，漢字的書寫非常重要。寫一手好字，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中練字修心。教師課上講授漢字的書寫技巧后，課下如何讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)這些知識(shí)呢？除了看筆記、正確練習(xí)、美觀書寫外，學(xué)生還可通過(guò)微課，直觀感知、復(fù)習(xí)教師所講的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。例如，教學(xué)含有木字旁的漢字“林”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，使用微課教學(xué)，讓他們?cè)谛蕾p優(yōu)美的硬筆書法的同時(shí)，也能認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的筆畫筆順，產(chǎn)生想寫一手好字的心理需求，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

此外，微課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)木字旁的寫法要領(lǐng)：短橫稍長(zhǎng)，傾斜大，豎畫靠右起筆高，撇勿長(zhǎng)，點(diǎn)勿高，點(diǎn)末橫末要對(duì)正。在觀察“林”字書寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意其書寫方法，如筆畫之間的穿插和避讓，加深對(duì)含有木字旁漢字的書寫認(rèn)識(shí)。這就充分發(fā)揮了微課的資源優(yōu)勢(shì)，豐富了教師的授課方式。它不僅能夠提高學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決本課教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，將這節(jié)微課視頻生成二維碼，學(xué)生回家后用智能終端掃描二維碼，即可隨時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)。因此，教師抓住書法課上的知識(shí)聚焦點(diǎn)后，制作成微課，不僅在課上播放，課下時(shí)學(xué)生也能反復(fù)觀看，鞏固漢字寫法要領(lǐng)，提高自身的寫字水平。

三、提煉知識(shí)重難點(diǎn)，提升辨析能力

微課主要是基于課文的某一重要知識(shí)進(jìn)行講解，內(nèi)容較為聚焦，時(shí)間多在3～8 分鐘。利用這種方式，教師提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力更好地集中在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，在有趣的微課學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的辨析能力。例如，的、地、得的區(qū)別與使用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。雖然教師多次講授其用法，但學(xué)生在運(yùn)用時(shí)仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可設(shè)計(jì)這樣的微課：以三只小豬的故事情境帶入，小豬的名字分別是“的”“地”“得”。大姐“的”經(jīng)營(yíng)一家商店，里面有各種物品，屏幕中給出相關(guān)圖片，如彩色的毛巾、美味的漢堡、舒適的嬰兒車等，呈現(xiàn)各種表示物品名稱的詞語(yǔ)時(shí)，前面一定會(huì)出現(xiàn)一位出色的老板“白勺的”。弟弟“地”是一個(gè)喜愛運(yùn)動(dòng)的小男孩，他有時(shí)悠閑地散步，有時(shí)歡快地舞蹈，最喜歡的則是興奮地跳躍，這時(shí)畫面中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的腳步，印刻在學(xué)生腦海里的是：所有表現(xiàn)動(dòng)作的前面，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)“土也地”的影子。妹妹“得”常常跟著哥哥“地”一起玩耍，她最喜歡夸獎(jiǎng)別人，如你的球打得真棒！你跳得好高呀！你跑得真快呀！所以，當(dāng)你要贊美別人的動(dòng)作或行為時(shí)，一定要用上“雙人得”。借助微課，教師生動(dòng)形象地講述三者的區(qū)別后，總結(jié)擁有所有物品的商品老板“的”、喜愛運(yùn)動(dòng)的“地”、喜歡夸獎(jiǎng)別人的“得”的具體運(yùn)用規(guī)則，告訴學(xué)生它們的用法口訣，并在課下練習(xí)。學(xué)生認(rèn)真地觀看微課后，做題時(shí)的正確率就會(huì)提高很多。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，集中注意力觀看他們喜愛的動(dòng)畫微課，掌握了易混淆的重難點(diǎn)知識(shí)。這不正是趣味教學(xué)嗎？通過(guò)微課，學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)，提升辨析能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們將微課融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的純粹語(yǔ)言講述的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味學(xué)習(xí)、舉一反三地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課運(yùn)用過(guò)程中，仍舊有許多問(wèn)題亟待解決，如怎樣制作生動(dòng)有趣的微課、如何處理好它與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系……路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在微課教學(xué)這條路上，語(yǔ)文教師要加大研究力度，利用好微課這一支點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添光彩，注入新鮮活力，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育更好地發(fā)展。