（重慶市江津田家炳中學(xué)校，重慶 402260）

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在政府和社會的努力下，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展迅速，給社會經(jīng)濟(jì)生活帶來了極大的變化。特別是在2020 年突發(fā)事件期間，在線教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到最大的使用和發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都積極開發(fā)在線學(xué)習(xí)的平臺。

二、前期調(diào)查工作

自課題組成立以來，課題組成員利用UMU 平臺開展大量的工作，首先選擇江津田家炳中學(xué)高中部分班級學(xué)生作為研究對象，在高中學(xué)段進(jìn)行UMU 互動式教學(xué)模式學(xué)習(xí)和教學(xué)。

為掌握高中生在線互動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了前期的調(diào)查工作。調(diào)查內(nèi)容涉及三個部分，共10 個問題。第一部分為個人基本情況，共設(shè)計(jì)兩個問題，分別是性別、年齡。第二部分為UMU 的總體情況，共設(shè)計(jì)四個問題，對UMU 平臺了解程度，對UMU 平臺學(xué)習(xí)意愿等進(jìn)行調(diào)查，第三部分是對在線學(xué)習(xí)資源和形式的認(rèn)識，設(shè)置了四個問題，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、資源呈現(xiàn)方式、資源時長。

三、前期調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高中生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）高中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)了解偏少，可見符合中學(xué)生特點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在高中學(xué)生主要是在校學(xué)習(xí)，在校時間多且學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺乏在線學(xué)習(xí)的時間和空間。隨著這次事件的爆發(fā)以及各種在線學(xué)習(xí)方式和平臺的出現(xiàn)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)，高中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識、使用程度和認(rèn)可程度正逐漸增加。

（二）高中生了解在線學(xué)習(xí)資源主要通過各種廣告、學(xué)校推薦、家長課后輔導(dǎo)以及教師推薦使用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，在線學(xué)習(xí)成為眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，同時網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的推廣介紹。在調(diào)查中，高中學(xué)生更認(rèn)可多媒體、圖片+視頻課程，可能是課程內(nèi)容更加形象生動。更認(rèn)可微課等學(xué)習(xí)時間少的視頻課程，說明高中生在線學(xué)習(xí)注意力集中的問題。總的來說，高中生適合的是碎片化的小知識。

（三）高中生在線學(xué)習(xí)受到自制力、周邊環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)效果一般。從前期的調(diào)查和在線學(xué)習(xí)來看，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時缺乏互動交流，僅有少部分學(xué)生會主動與老師和周邊同學(xué)交流。在線學(xué)習(xí)時，高中生會因其他互聯(lián)網(wǎng)信息或者互聯(lián)網(wǎng)娛樂的吸引而中斷學(xué)習(xí)。對在線學(xué)習(xí)的作業(yè)，大部分學(xué)生僅是完成就好，不會積極思考?？梢娍傮w來說，受在線學(xué)習(xí)劣勢的現(xiàn)實(shí)，及時交流較少、作業(yè)完成一般，在線學(xué)習(xí)效果并不突出。

四、UMU 在線學(xué)習(xí)后現(xiàn)狀分析

針對前期的調(diào)查與討論研究，課題組開展部分的UMU 的課程研究與實(shí)施。對UMU 在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析如下。

（一）學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺認(rèn)識不足、使用較少。從調(diào)查結(jié)果可知，UMU 雖然是一個互動性的在線學(xué)習(xí)平臺，但是主要是教師在推薦使用，與傳統(tǒng)的廣告推薦的平臺來說，知名度不高。大部分高中生如果不是教師需要使用是不了解這個平臺的，而且從使用率來看，基本都是教師布置了任務(wù)，下面的同學(xué)才開始使用，說明同學(xué)們沒用充分利用在線學(xué)習(xí)資源。

（二）UMU 在線互動平臺有有創(chuàng)新獨(dú)到之處，但確實(shí)很多地方存在局限性。首先，應(yīng)用UMU 互動平臺，主機(jī)由教師選擇，很好完成，但在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生是用手機(jī)掃碼操作實(shí)現(xiàn)互動交流的。這就要求學(xué)生必須隨時隨地?fù)碛惺謾C(jī)或者電腦來進(jìn)行登錄，而中學(xué)一般對手機(jī)都有管理規(guī)定，造成學(xué)生在校無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，所以這個互動平臺適合特定環(huán)境的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對教學(xué)實(shí)施環(huán)境有較高要求。其次，作為課程的使用者教師來說，即使加入教育發(fā)展計(jì)劃，開通了高級用戶，上傳的視頻和課程量也有限制，必須購買專業(yè)版或者更高版本才能使用，對于普通教師來說，使用價值就顯得沒有其它免費(fèi)平臺吸引人。第三，問卷調(diào)研局限。問卷的統(tǒng)計(jì)，只能進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，其他的綜合分析功能不足等。

五、充分利用UMU 平臺，積極開展師生互動

從UMU 互動功能強(qiáng)大和前期了解到問題，我們可以將UMU 平臺用于教研課、展示課、賽課等用于展示的課堂，充分發(fā)揮平臺互動作用。

（一）問卷投票，及時評估學(xué)習(xí)效果

在通過UMU 平臺的問卷功能，課前將問卷二維碼或者網(wǎng)址展示，讓學(xué)生登錄填寫，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)建議便于及時了解學(xué)生掌握知識水平，從而因材施教。教師再根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，決定是教學(xué)過程安排。

（二）平臺直播，即時呈現(xiàn)小組討論過程

學(xué)生在小組討論、學(xué)習(xí)過程中，教師使用UMU 直播功能+手機(jī)投屏到展示設(shè)備（如電視或者投影儀）的形式，讓各小組的討論通過投屏展示給全體學(xué)生，提升學(xué)生參與興趣，了解其他小組的討論、學(xué)習(xí)結(jié)果，從而取長補(bǔ)短。

（三）現(xiàn)場拍照，學(xué)生作品展示交流

手機(jī)拍照，大屏呈現(xiàn)。無需安裝App，微信掃碼即可拍照。UMU 微信小程序讓人人都可以提交作業(yè)與作品。在學(xué)生完成作品環(huán)節(jié)，教師用手機(jī)拍攝學(xué)生課堂任務(wù)作業(yè)，讓每位學(xué)生能即時查看優(yōu)秀作品。先讓作品的作者自述作品的優(yōu)缺點(diǎn)及創(chuàng)作過程，再讓學(xué)生相互討論，請一位學(xué)生講評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師再點(diǎn)評。通過這一交流評價環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價的環(huán)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中成長的快樂。

此外UMU 平臺還有簽到功能，多種簽到方式，簽后頭像動態(tài)呈現(xiàn)。動態(tài)二維碼防作弊功能，讓代簽再無可能。特別是UMU 也可以組織論壇和進(jìn)行在線會議，讓每個人都積極參與各進(jìn)來。

經(jīng)過十多年來多媒體教學(xué)的應(yīng)用推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用各種教學(xué)中。我們同樣能預(yù)測，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、信息化也必將為廣大教師所采納，在教學(xué)互動、教學(xué)評價、知識分享等方面創(chuàng)造更高效、更便捷的課堂。