常 妙

太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030027

所謂數(shù)學領域知識是指能夠將數(shù)學內(nèi)容教學化的知識，這是決定幼兒數(shù)學教師能否對數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學知識特征進行調(diào)整，以使不同的幼兒根據(jù)自己的興趣與能力進行有效的學習，從而建立幼兒基本的數(shù)學概念，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維，為今后的數(shù)學學習打下牢固的興趣基礎。

本研究對太原市五所幼兒園大、中、小十五個班級數(shù)學領域課堂進行了觀察，并進行了全程的記錄，經(jīng)過反復分析，形成研究結果，并提出了相關建議。

一、研究結果

（一）數(shù)學領域內(nèi)容知識

1．重視數(shù)學內(nèi)容知識學習與幼兒生活經(jīng)驗的結合

數(shù)學教育內(nèi)容具有生活性，把數(shù)學教學活動與幼兒生活相聯(lián)系，可以讓幼兒感知到數(shù)學的實用性，把學到的知識與方法實地操作與運用，能夠加深幼兒對于知識的理解。

［A教師 大班：《50以內(nèi)的群數(shù)》］

師：我請小朋友們來數(shù)一數(shù)，我們教室里有幾扇窗戶啊。

幼：1，2，3……（用手指點數(shù)）

師：小朋友們除了一扇、一扇數(shù)，還能怎么數(shù)得更快呢？

2．重視幼兒數(shù)學內(nèi)容知識學習的銜接性

在《50以內(nèi)的群數(shù)》活動觀察結束后，與教師進行了交流，該教師認為在幼兒園期間學習到的數(shù)學知識對他們小學數(shù)學知識學習有很大幫助，因此幼兒園期間學習的數(shù)學內(nèi)容知識能為小學的數(shù)學知識學習做好充分的準備，可以說幼兒園階段的數(shù)學內(nèi)容知識學習是為小學數(shù)學內(nèi)容知識學習打基礎的過程。

3．某些數(shù)學內(nèi)容知識理解不深入

教師對某些數(shù)學內(nèi)容知識沒有深入理解，知識結構略顯薄弱，教師的知識構架與知識水平影響著教師的教學方法，進而會影響幼兒的學習。某教師在活動的過程，沒有正確理解“一一對應”的內(nèi)涵，只是簡單的重復某一物與某一物體的對應，對數(shù)學內(nèi)容知識沒有深入理解，只理解了表面意思。

（二）數(shù)學領域教學知識

1．讓幼兒自由操作和探索

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認識到了讓幼兒自由操作和探索的重要性，并選用了相應的策略，注重對知識的引導與啟蒙，從而強化幼兒對數(shù)學知識的感知，教師運用自主操作的方法讓幼兒了解數(shù)學內(nèi)容知識，比如：

［B教師 大班：《寬與窄、長與短》］

師：請小朋友們把桌子上不同長短的紙條按照長短的順序排一排，放在桌子上。

教師提出要求，區(qū)別兩張紙的寬窄。教師讓幼兒自由操作，并進行巡視。

通過實際操作探索，教師進行個別指導，讓幼兒在動手操作過程中加深幼兒對于數(shù)學內(nèi)容知識的認識。這符合幼兒的年齡特點以及學習特點，教師最大限度的滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經(jīng)驗。

2．較多運用直觀材料演示的教學策略

調(diào)查顯示，教師較多運用實物操作的教學策略，尤其是直觀教具的演示。在教學實踐中，教師較多運用演示的教學策略，尤其是直觀教具的演示，比如：在讓幼兒區(qū)分長短和寬窄時，教師給每位幼兒都準備了不同長短、寬窄的紙條，讓幼兒自己動手操作、比較，從而得出比較方法。而教師在驗證時，也會用實物紙條來給幼兒演示。

（三）數(shù)學領域幼兒知識

1．關注幼兒已有數(shù)學知識的經(jīng)驗準備

幼兒先前數(shù)學內(nèi)容知識的學習經(jīng)驗是以后數(shù)學內(nèi)容知識學習的鋪墊和準備。幼兒教師在進行數(shù)學活動學習課前設計的時候，需要充分考慮到幼兒已有數(shù)學內(nèi)容知識的經(jīng)驗準備。本研究中A教師在自己的課前教學設計中就關注了本班幼兒己有數(shù)學內(nèi)容知識的經(jīng)驗準備。

師：剛剛小朋友把窗戶數(shù)出來了，誰還記得我們之前學過一種更快的數(shù)數(shù)方法？

幼：學了兩個兩個數(shù)！

師：哪個小朋友來試一試。

從教育活動過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師注重數(shù)學知識的邏輯性，體現(xiàn)出了循序漸進、前后聯(lián)系、先易后難的教學特點。

2．對本班幼兒的認識側重能力的發(fā)展

教師對本班幼兒的認識側重于關注幼兒思維、能力的發(fā)展。如，M教師在開展《寬與窄、長與短》的活動時，在思維方面，大班幼兒的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，因此教師讓幼兒進行動手操作來理解物體的長與短、寬與窄，在游戲環(huán)節(jié)中，教師用電腦操作來比較寬窄，讓幼兒感知比較的方法，讓幼兒理解、學會寬與窄。在能力方面，幼兒具有個體差異性，因此教師在教學過程中對于能力發(fā)展不同的幼兒在操作上進行了不同的指導。

二、研究建議

太原市幼兒教師數(shù)學領域知識的總體水平位于中等水平，教師的學科知識、教學知識等各要素也都位于中等水平，可見我市幼兒教師的數(shù)學領域知識水平有較大的改進空間。

本研究從幼兒教師、幼兒園、專業(yè)院校三個角度出發(fā)，對提高幼兒教師數(shù)學領域知識水平提出合理化建議。

（一）從幼兒教師角度出發(fā)

1．學會自我反思

只有不斷反思自己的教育實踐、回顧自己的實踐活動，努力下一次取得更好的成績。這樣才能逐步提高自己的教學技能，促進教師學科知識和教學知識的改善發(fā)展。

2．重視同伴交流

理論和實踐的靈感源泉來自于與人交流。通過教師間的研討交流，可以增加自己沒有涉及掌握的理論知識、發(fā)現(xiàn)自己沒有注意的行為漏洞。這樣才能逐步促進自己的學科知識和教學技能，提升專業(yè)知識、改善實踐的不足。

3．積極參與培訓

培訓是學習思維認知、基本知識和技能經(jīng)驗的系統(tǒng)化的方法。幼兒教師通過培訓，可以理清原先頭腦中的知識體系，學習新的知識。幼兒教師也可通過培訓中的實踐活動、觀摩活動等指導自己的教學實踐。

4．養(yǎng)成閱讀習慣

書籍資料是相對權威的知識來源。通過養(yǎng)成閱讀的習慣，學會自我學習、自我提升，豐富自己沒有涉及掌握的理論知識，培養(yǎng)思考習慣，可間接提升幼兒教師的教學反思能力。

（二）從幼兒園角度出發(fā)

1．定期組織交流研討會

可通過園內(nèi)園外交流、專家交流、普通教師交流，討論學前教育的熱點話題，通過對學前教育熱點現(xiàn)象的研究，對實際教育過程中折射出的問題進行討論解決。這樣不僅有利于解決實際教育教學中的困難，也有利于提高幼兒園教師的學科知識認知。

2．優(yōu)化在職培訓內(nèi)容體系

在職培訓中應當引入幼兒教師學科教學知識這一培訓主題，可根據(jù)五大領域進行培訓體系的優(yōu)化，使得教師的培訓內(nèi)容更加具有目的性和準確性。教師可根據(jù)自我對領域的認識及不足，選擇各領域PCK的培訓。經(jīng)過培訓后，教師對于數(shù)學領域的學科知識和教學知識得到提升和內(nèi)化。

（三）從培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)院校出發(fā)

1．課程設置與實踐教學一致

學前教育專業(yè)課程要與幼兒園教學課程緊密聯(lián)系。專業(yè)院校的授課教師應向師范生教授各個學科領域概念及形成體系、不同年齡段幼兒對于學科知識的掌握程度和特點等，以便師范生在進入職業(yè)時更好地接手。

2．教予師范生如何觀察幼兒

通過觀察孩子才能深入地了解幼兒在進行數(shù)學領域活動時的發(fā)展階段和不同幼兒的個體差異性。通過幼兒容易外顯的行為，了解和分析幼兒在實際教學活動中的規(guī)律和特征，促進教師在實際教學中的認知及操作。

3．提供師范生更多實習機會

通過實習實踐，將課堂上的知識傳遞到教學實踐中，做到理論知識與實踐教學不脫節(jié)。通過實習實踐，師范生可以更好、更快地適應剛入職的工作環(huán)境，使得理論知識更加快速、自然地融合到幼兒園教學活動中。