（河北省雄安新區(qū)容城縣容城小學(xué)，河北 雄安 071700）

傳統(tǒng)小學(xué)作文的批改方式完全是由語文老師包辦，工作量很大，非常辛苦，可是煞費(fèi)苦心批改出來的作文學(xué)生漠不關(guān)心的放到一邊去了，學(xué)生并沒有按照老師的評語去改進(jìn)，借鑒模仿，對學(xué)生的作文水平的提高幾乎微乎其微，說明老師對學(xué)生批改的效果是低效甚至是無效的。舊的批改的內(nèi)容僅僅局限于錯(cuò)別字，病句，看文章的辭藻是否華麗，語句是否流暢，這些老生常談的問題，學(xué)生感覺非?？菰餆o味，感覺不給力，所以學(xué)生對老師的作文評語因?yàn)闆]有興趣而顯得不屑一顧，對發(fā)下來作文本不聞不問，直接導(dǎo)致學(xué)生作文水平毫無起色，寫出來作文仍然干癟空洞，作無病之呻吟，沒有文學(xué)藝術(shù)魅力，學(xué)生的寫作水平仍然處于低層次狀態(tài)。語文教學(xué)改革以來，我們小學(xué)語文評改也出現(xiàn)了新的變化，評價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，由重視文到關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵的作用，才能真正提高學(xué)生作文評改能力。

如何在評價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？教師要轉(zhuǎn)變“替學(xué)生改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讓老師的評語能成為學(xué)生作文的動力

小學(xué)生能寫出一篇精彩作文實(shí)屬不容易，因?yàn)樾W(xué)生的社會閱歷，看問題的角度很膚淺，思維也直覺限于直觀思維，缺少想象，感悟的抽象和創(chuàng)新思維。他們所寫每一篇作文都是自己耳聞目睹的親身經(jīng)歷，盡管沒有什么文采，缺少一些修飾的形容詞，但我們老師的評語給予過多的肯定，對一些不足也只能委婉的給予啟發(fā)誘導(dǎo)，不可以把學(xué)生整篇的文章改得支離破碎，直截了當(dāng)?shù)刂赋霾蛔?，使學(xué)生喪失寫作文的自信心和興趣。因此，我們老師批改作文的評語要體現(xiàn)鼓勵為主，對學(xué)生每寫出一句出彩的語句不要吝嗇表揚(yáng)的話語，力求學(xué)生讀起老師評語來，感覺倍受鼓舞，身心愉悅，使學(xué)生感覺寫作文的成就感。例如，當(dāng)學(xué)生看到“這句話寫的很華麗”，“這個(gè)詞用的恰到好處”，“你是個(gè)細(xì)心人，觀察很真切，寫的也很感人”，“文章寫出了孩子天真的童趣，你很棒”等，這些激勵的話語往往給孩子無窮的動力，使孩子歡欣鼓舞，真真切切感受到老師評語給自己帶來快樂，實(shí)現(xiàn)快樂作文。

二、讓學(xué)生參與作文的批改成為新常態(tài)

要想調(diào)動學(xué)生的作文興趣，感受作文帶來的興趣，就必須讓學(xué)生參與作文品評中來。葉圣陶先生曾提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”讓學(xué)生作文批改的新常態(tài)，就是讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體，更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立人格。

（一）實(shí)現(xiàn)自評自改

為了打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。嘗試讓學(xué)生在作文評價(jià)中自我評品。筆者主張每寫一篇作文時(shí)，要求自己成為自己文章的第一個(gè)讀者，經(jīng)過自讀自評后，寫出自評的評語，找出自己的不足，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，給自己打分，給自己一個(gè)合理的點(diǎn)贊。

（二）開展互改互評

在學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改，筆者在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對別人的文章提出寶貴意見，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互理解和合作，通過提高寫作水平，同時(shí).他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人，學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）促成集體共同評改

教師講學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。

三、因材施教，實(shí)施分層差異評改

由于學(xué)生閱讀量，個(gè)性興趣，看問題的視覺，構(gòu)思創(chuàng)意都有差異，所以寫作的文章差異很大，但我們評價(jià)的方法不能一刀裁，給學(xué)生的等級或者分?jǐn)?shù)要從學(xué)生成功的一面為依據(jù)，對優(yōu)秀學(xué)生的作文，要在全班學(xué)生面前共同賞析，同時(shí)老師讀出自評，互評，組評，老師的評語，除了指出文章寫得如何精彩外，評語也盡情彰顯美的藝術(shù)享受。對對那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高寫作能力。

總之，作文評價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵的作用，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生作文評改能力的提高。