（河北省張家口市蔚縣南嶺莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

伴隨著新的課程改革在全國的施行，各種新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著沖突和交融。教師的教從傳統(tǒng)單一的講授式轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)從原來一味的接受轉(zhuǎn)化成重視知識學(xué)習(xí)的過程。知識不再是考察學(xué)生的唯一途徑，人們越來越重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。國務(wù)院在 2001 年頒發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！毙抡n程改革旨在通過合作的形式讓學(xué)生體會到合作的樂趣和力量，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。然而，由于一部分教師缺乏對合作學(xué)習(xí)實質(zhì)的正確理解，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策，探討如下。

一、追求形式，忽視實質(zhì)

由于部分教師對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不夠，對合作學(xué)習(xí)的目的、動機、運用范圍和過程沒有進行認真的分析、設(shè)計，認為只要有合作學(xué)習(xí)就是反應(yīng)了新課改的精神。例如，某學(xué)習(xí)研究一次小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)講課，教材分析會上，教研組長發(fā)言中首先提出，設(shè)計中必須要有小組合作學(xué)習(xí)，不然體現(xiàn)不了課改的理念。甚至有些課堂中，教師隨意將學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)，根本未考慮優(yōu)勢互補的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間很難做到相互溝通與協(xié)作。這種教師隨意安排或硬性規(guī)定的小組活動，顯然是徒有合作學(xué)習(xí)之名，卻無合作學(xué)習(xí)之實，不能視為有效的合作學(xué)習(xí)。為了改變合作學(xué)習(xí)中存在的上述狀況，教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)要充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多了解學(xué)生間的不同思維方式，相互啟迪，重新構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，獲取知識的機會。合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再展開合作學(xué)習(xí)才有價值，有成效。教師進行教學(xué)設(shè)計時一定要注意了解學(xué)生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本估計，哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些問題需要學(xué)生合作，然后，根據(jù)實際情況合理安排小組合作學(xué)習(xí)。分組應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素進行綜合搭配分組，使每個小組成員處于平等的地位，這樣有利于學(xué)生在討論交流中互補，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、曲高和寡，參與不均

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，搭建了平臺。但在教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動中處于“主體”位置，他們占據(jù)了小組活動的主動權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺唱戲”，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學(xué)時間、教學(xué)程序的設(shè)計忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級這部分學(xué)生的有效發(fā)展。

為了克服上述現(xiàn)象，教學(xué)要制定合理的合作學(xué)習(xí)目標。正如合作學(xué)習(xí)研究者指出的：“在教學(xué)目標上，注意突出教學(xué)的情境功能，追求教學(xué)在認識、情感和技能上的均衡達成。”在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要以課堂教學(xué)目標為主線，制訂出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細目標。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制訂各學(xué)習(xí)小組細目標中，應(yīng)考慮到小學(xué)生認知水平參差不齊，學(xué)習(xí)情感體驗和文化背景各異，每個人的思維方式也不盡相同。因此，要確立“保底不封頂”的教學(xué)目標，采取分層教學(xué)與分層要求的策略。如，小組合作學(xué)習(xí)中討論問題時分層提要求；練習(xí)作業(yè)時，分層次、梯度出題，把每位學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而解決“吃不了與吃不飽”的矛盾，使每個學(xué)生在原有的知識水平、經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

三、突出“自主”，缺少引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下，學(xué)生間有序進行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力。目前教學(xué)中，有些教師一味追求突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，認為這樣才不會阻礙學(xué)生思維，其實這恰恰是對合作學(xué)習(xí)的一種錯誤認識。

為了消除上述錯誤認識，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認知水平，把能“放”的內(nèi)容放心、放手交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨立思考、獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間。但對超出教學(xué)目標的要求、范圍，要充分發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的作用，即為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而互動與交融，對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助。該學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯搶W(xué)生能說的盡量讓他們?nèi)フf，但該教師點撥的必須教師去引導(dǎo)。

四、形同虛設(shè)，夸大作用

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，卻不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實踐中，常見到有的教師沒有根據(jù)不同教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情景采用合適的學(xué)習(xí)方式，對合作學(xué)習(xí)功能隨意擴大化，生搬硬套。主要反映在：一是提供無需學(xué)生討論就可解決的問題在課內(nèi)合作討論；二是遇到較難問題，讓學(xué)生討論，無從下手；三是有的學(xué)生遇到組內(nèi)意見不置可否，只顧表達自己意見，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。為了解決上述問題，教師首先要吃透文本，注意預(yù)設(shè)的有效性。合作學(xué)習(xí)不單是學(xué)生間的事情，也是學(xué)生與教師間的事情。因此，教師要正確運用好教材，注意根據(jù)班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，加強課前、課中預(yù)設(shè)與學(xué)生認知建構(gòu)有效結(jié)合；注意創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進行有效合作的情境，只有這樣才能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生合作積極性。

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)組織形式，是教師在教學(xué)中，為實現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種選擇。它和其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)不一定都能適應(yīng)所有的教學(xué)情境，但這種學(xué)習(xí)方式為選擇教學(xué)活動提供了空間。在具體教學(xué)活動中，教師要正確對待出現(xiàn)的熱現(xiàn)象，需要冷靜思考，只有靈活選擇教學(xué)策略，才能有效達到合作學(xué)習(xí)目標，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。