（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)蒔山學(xué)校，江西 鄱陽(yáng) 333105）

分層教學(xué)法考慮到了不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同、學(xué)習(xí)能力不同的實(shí)際情況，雖然這種教學(xué)方式會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，但是由于其教學(xué)效果顯著，應(yīng)用到具體學(xué)科教學(xué)中是非常有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他的科目，進(jìn)行練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，而這也是初中階段學(xué)生所忽視的。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

初中是學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距的一個(gè)階段，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這非常不利于提高班級(jí)的整體成績(jī)。對(duì)此，不少英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)法，并取得了良好成效。在分層教學(xué)法指導(dǎo)下，教師會(huì)關(guān)注各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、存在的主要問(wèn)題以及他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而采取不同的方法開(kāi)展教學(xué)，以保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，一方面能避免“一刀切”導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差學(xué)生聽(tīng)不懂或“消化不良”的問(wèn)題，另一方面還可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更高難度的培優(yōu)訓(xùn)練，提升這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了，感受到來(lái)自教師的更多關(guān)注后，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性也獲得了大幅度提升。總而言之，分層教學(xué)法不僅能夠有效避免教學(xué)中的不平衡，還有利于滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)自主性。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的差異，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次。A 層次學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，且接受能力較強(qiáng)；B 層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定的主動(dòng)性，但接受能力稍弱，而且基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要教師給予一定的幫助與激勵(lì)、監(jiān)督與輔導(dǎo)；C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)熱情較低，教師需要始終予以重點(diǎn)關(guān)注和具體幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師還要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，安排A 層次學(xué)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查組員的作業(yè)、背誦情況等，帶動(dòng)組員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整分層，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。合理分層、分組可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行分層授課，提升教學(xué)針對(duì)性與有效性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上適當(dāng)提升難度，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。例如，在What’s the matter?聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師要參考學(xué)生的綜合能力，設(shè)置相應(yīng)的聽(tīng)力目標(biāo)：對(duì)于A 層次學(xué)生，教師可以向?qū)W生提出聽(tīng)懂全文的目標(biāo)，要求學(xué)生按照?qǐng)D片內(nèi)容描述文中人物關(guān)系和病癥；對(duì)于B 層次學(xué)生，教師可向?qū)W生提出掌握文章大意的目標(biāo)，要求學(xué)生回答教材中的問(wèn)題；對(duì)于C 層次學(xué)生，教師可要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，掌握多種疾病的英語(yǔ)表述方式，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，教師還要給不同層次的學(xué)生確定好詞匯、閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的目標(biāo)，為學(xué)生提供耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升英語(yǔ)水平。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分層。首先是基礎(chǔ)知識(shí)，包含每一節(jié)課所學(xué)單詞、短語(yǔ)和日常交際語(yǔ)等，要求各層次學(xué)生都要熟練掌握。其次是重點(diǎn)知識(shí)，如生詞、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等，要求A 層次與B 層次學(xué)生必須掌握，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于C層次學(xué)生，要求其初步理解和掌握。最后是難點(diǎn)知識(shí)或教材中標(biāo)注星號(hào)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)A 層次學(xué)生突破難點(diǎn)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；要求B 層次學(xué)生一般了解與掌握；對(duì)C 層次學(xué)生不做過(guò)多要求，能夠跟隨學(xué)習(xí)即可。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易分層，有利于更好地落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

（四）對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要按照學(xué)生層次針對(duì)性地構(gòu)建考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)考核，促使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)明確學(xué)習(xí)方向，積極主動(dòng)地改善不足，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。針對(duì)A 層次學(xué)生，教師可以引入競(jìng)技機(jī)制，促使學(xué)生突破自我，提高綜合實(shí)力；針對(duì)B 層次學(xué)生，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入考核范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；針對(duì)C 層次學(xué)生，可以把基礎(chǔ)知識(shí)考核作為重點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言的積極性歸入考核范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)如此評(píng)價(jià)，英語(yǔ)水平高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也可以增強(qiáng)信心，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。

（五）對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層。分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在開(kāi)展分層作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面，可以通過(guò)增減作業(yè)量、提高或降低作業(yè)難度，使C 層次學(xué)生牢記解題思路，B 層次學(xué)生拓寬解題思路，A 層次學(xué)生主動(dòng)尋找解題思路。綜上所述，分層教學(xué)的根本特點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而不是將學(xué)生分為三六九等，初中英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，落實(shí)因材施教，保證基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。