（河南工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2019年10月31日，教育部網(wǎng)站公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“要讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。”這就要求課程設(shè)計(jì)多重研究性、創(chuàng)新性、綜合性?xún)?nèi)容，使學(xué)生多投入。在碎片化的信息時(shí)代，怎樣使學(xué)生忙起來(lái)，是英語(yǔ)教育者常思考的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀課堂面臨的挑戰(zhàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)既在于溝通運(yùn)用，也注重創(chuàng)新性思維和探索精神的養(yǎng)成。英語(yǔ)閱讀課除了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧外，還注重學(xué)生對(duì)文章的整體理解，這就需要學(xué)生平時(shí)不只增大閱讀量，還需加深自己對(duì)閱讀主題的歸納分析、內(nèi)化吸收，從而建立自己的閱讀知識(shí)存儲(chǔ)庫(kù)。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂在信息化時(shí)代面臨一些列的挑戰(zhàn)。

（一）課堂之內(nèi)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂遵循“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，注意力難長(zhǎng)時(shí)間集中，經(jīng)常出現(xiàn)教師表演“獨(dú)角戲”。其次，網(wǎng)絡(luò)使知識(shí)的獲取變得更加容易，學(xué)生自律性差就難以抵擋網(wǎng)絡(luò)誘惑。雖然“幽默、風(fēng)趣、表演性強(qiáng)的講課風(fēng)格可以吸引學(xué)生”，但是教師不是單口相聲演員，教育也不是去娛樂(lè)大眾?？梢栽谳p松氛圍中傳授知識(shí)，但這并非是課堂改革的關(guān)鍵要素。通過(guò)新穎的講課風(fēng)格吸引學(xué)生之后，還得關(guān)注課堂質(zhì)量。盡管課堂中有提問(wèn)，但是互動(dòng)效果并不明顯，學(xué)生經(jīng)常答非所問(wèn)；生生互動(dòng)更是形式化，小組作業(yè)多是個(gè)別學(xué)生的勞動(dòng)成果再現(xiàn)，其他同學(xué)坐享其成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生依然在課堂上學(xué)無(wú)所成。

（二）課堂外遇到的挑戰(zhàn)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes 提出的交際語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，“語(yǔ)言是形式、運(yùn)用和內(nèi)容三合一的復(fù)合體”，學(xué)好語(yǔ)言除了課堂上教師的講解，更多地依靠學(xué)習(xí)者課下大量的吸收和實(shí)踐。同時(shí)，語(yǔ)言能力的提升有助于思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課中，學(xué)生缺乏思考的動(dòng)力，閱讀文章只是單純的局限于某一篇所學(xué)文章，并不能也不會(huì)主動(dòng)地探索不同知識(shí)，思維方式單一。且學(xué)過(guò)的內(nèi)容不常加利用，短時(shí)間內(nèi)就被遺忘。其次，單憑教師去嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生課下是否完成作業(yè)以及是否勤加練習(xí)，這種措施并不現(xiàn)實(shí)且效果有限，更多的還是需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課下多投入、多思考。第三，現(xiàn)在高校英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估雖然采取平時(shí)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式。但是傳統(tǒng)的閱讀考試多側(cè)重考查學(xué)生的做題技巧、單詞積累，并不能從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。張學(xué)新教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)讓“低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間”。在碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，英語(yǔ)教育資源的獲得變得簡(jiǎn)單便捷，英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，探索符合時(shí)代需要的新型課堂，既有“集中講授”，也會(huì)“集中操練”，還需要“集中思考”的教學(xué)模式。

二、對(duì)分課堂

2013年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出一種課堂模式，即“對(duì)分課堂”。其核心理念是把課堂時(shí)間安排一分為二，一半為教師講授，另一半為學(xué)生討論形式的交互學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，雖然都是先教后學(xué)，但對(duì)分課堂中的教師講授是講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生在討論之前還有一周時(shí)間的內(nèi)化吸收，這樣講授和討論時(shí)間有了明顯的錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)老師課堂所講內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)吸收。由此看來(lái)，對(duì)分課堂分別由“講授（presentation）”“內(nèi)化吸收（assimilation）”和“討論（discussion）”三部分組成。這種新穎的課堂模式旨在改變教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色，講授是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生思考；并使學(xué)生從單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，把老師所講內(nèi)容吸收之后才能參與之后的討論。

這也要求教師在分的過(guò)程中，應(yīng)了解自己本節(jié)課要教什么，怎么教更合理；學(xué)生需要知道自己在本節(jié)課要什么，怎么鞏固才會(huì)完成課程目標(biāo)。這種模式既保證了課堂教師的深入講解，也探索了課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性；另外，對(duì)分課堂不只局限于一節(jié)課的“當(dāng)堂對(duì)分”，也可“隔堂對(duì)分”，“微對(duì)分”。教師在操作過(guò)程中可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上監(jiān)督，使對(duì)分過(guò)程更加有效，學(xué)生評(píng)價(jià)更加透明、多樣。

三、對(duì)分課堂在英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)踐

在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，作者首次嘗試在英語(yǔ)雅思閱讀課中引入對(duì)分課堂模式。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生35人，分別來(lái)自工造、會(huì)計(jì)和傳播三個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性較高，但大部分學(xué)生自律性差。本課程每周一次課，每次課100分鐘，共16周，采用英文原版閱讀教材，教材內(nèi)容偏難且練習(xí)較多。本學(xué)期計(jì)劃完成5個(gè)單元學(xué)習(xí)，每三周一個(gè)單元，每單元一個(gè)話題。話題多涉及天文地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等，比較適合深入探討，教師常用的是“隔堂對(duì)分”模式。教師每節(jié)課前會(huì)通過(guò)“云班課”這一軟件布置預(yù)習(xí)單詞作業(yè)并進(jìn)行打卡檢查，檢查方式分為“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生互評(píng)”。課上教師著重講解本單元第二部分，該部分涉及本單元的核心閱讀技巧和閱讀難點(diǎn)。由于學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間較短，教師在講解完重難點(diǎn)之后，安排學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)本小練習(xí)并核對(duì)答案。學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一次簡(jiǎn)單的自我吸收過(guò)程。課程結(jié)束后，教師布置閱讀作業(yè)（一般是圍繞本話題的篇章閱讀），要求在“云班課”上按時(shí)提交，且需在作業(yè)過(guò)程中標(biāo)出自己的思考和難點(diǎn)。教師會(huì)在課前根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)的提交情況進(jìn)行評(píng)分，并與學(xué)生線上互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二次課上教師就上周話題采用隨機(jī)小組討論，或師生討論的方式進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話題、深挖話題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師在聽(tīng)取學(xué)生的理解之后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)入新話題的學(xué)習(xí)。

照此模式，每個(gè)單元的做題技巧都會(huì)被反復(fù)運(yùn)用，每個(gè)話題都能被深入討論。這一模式使得課堂內(nèi)外一體化，教師可及時(shí)了解學(xué)生每次的課下作業(yè)完成情況，學(xué)生也需主動(dòng)參與每次的課堂話題討論。期中的問(wèn)卷調(diào)查顯示，84%的同學(xué)支持這種線上打卡，課堂講解討論相結(jié)合的模式，并認(rèn)為此模式有利于提高自身的英語(yǔ)閱讀水平并且使自己更專(zhuān)注課堂；13%的學(xué)生認(rèn)為此模式“尚可”，自己可以接受但不是很適應(yīng)；只有3%的學(xué)生覺(jué)得課下投入過(guò)多，對(duì)此模式“感覺(jué)比較吃力”。這說(shuō)明，對(duì)分課堂在英語(yǔ)閱讀課上獲得較好的教學(xué)效果，得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，但仍然存在一定問(wèn)題需要后續(xù)進(jìn)行修正。

四、實(shí)踐反思

第一，教師需加強(qiáng)自己的課堂掌控力并加大自身知識(shí)儲(chǔ)備。與傳統(tǒng)課堂不同的是，對(duì)分課堂要求教師課上主講重難點(diǎn)，但是這并不意味著教師備課量減少，而是備課重點(diǎn)從廣泛性轉(zhuǎn)換為深入性，雖少而精。這就需要教師在提升自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)之外，還得培養(yǎng)自己的思辨能力和對(duì)不同閱讀題材的自我思考，這樣才能在課上深度參與學(xué)生的討論話題，提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用。

第二、學(xué)生需主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生課下因自律性差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課堂上參與度低，“填鴨式”學(xué)習(xí)充斥課堂。在對(duì)分課堂中，由于“云班課”等網(wǎng)絡(luò)手段的引入，使得教師課下也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和課堂同學(xué)間的互評(píng)壓力，學(xué)生如不認(rèn)真完成作業(yè)，預(yù)習(xí)課文，則無(wú)法參與課堂討論。另外，課程目標(biāo)被分散到每一次小課程中，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)壓力減少，學(xué)生很明確本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次，對(duì)分課堂中教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要自己挖掘式學(xué)習(xí)課文的其他內(nèi)容，這就迫使學(xué)生主動(dòng)投入、自主求知。

第三、線上評(píng)價(jià)應(yīng)更多元化。其一，可以有效減少教師課下檢查作業(yè)量，也便于學(xué)生在互評(píng)中相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其二，可有效杜絕個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。另外，最終成績(jī)采用平時(shí)40%，期末60%的模式，使學(xué)生關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)，保證高質(zhì)量的課上討論，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中體驗(yàn)“跳一跳才夠得著”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段的引入，對(duì)分課堂使傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)擺脫課堂沉悶、學(xué)生自主學(xué)習(xí)低等問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與、深度討論閱讀話題。這既可以提高學(xué)生的閱讀技巧，也可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。對(duì)分課堂中的課程設(shè)計(jì)重研究、重創(chuàng)新也重綜合性，為英語(yǔ)教學(xué)提供一種新思路。