鄭丞

【摘要】英語課堂評價是英語教學活動的重要組成部分，對學生的英語學習效果有著積極影響?？陀^、公正、有效的課堂評價是基本內(nèi)容，因此授課環(huán)節(jié)教師應避免出現(xiàn)評價內(nèi)容不合理、評價主體單一、評價方式簡單等弊端?；诖?，本文對課堂評價的開展對策進行總結。

【關鍵詞】初中英語;課堂評價;途徑探索;

引言

《義務教育英語課程標準》中明確要求英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，應通過采用多元優(yōu)化的評價方式，來評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平。因此為保證初中英語教學質(zhì)量，教師應圍繞課程標準的內(nèi)容科學開展課堂評價。

一、課堂評價開展的理論基礎

為保證課堂評價開展的更科學、有效，本文側(cè)重對課堂評價開展的理論基礎進行總結。第一，義務教育課程標準。課程標準是教師完成教學工作的重要的依據(jù)。課程設計、方案總結、課時安排等重要的授課工作，均需要依靠課程標準里的內(nèi)容進行梳理與確立。同樣課堂評價的開展也不能離開義務教育課程標準的內(nèi)容參考。第二，多元智能理論。多元智能理論的提出對課堂教學評價產(chǎn)生了積極影響。多維度、多主體的課堂教學，多元評價方式對于促進學生的全面發(fā)展、全面成才具有重要意義，因此課堂評價開展環(huán)節(jié)應依據(jù)多元智能理論客觀完成。

二、課堂評價開展的對策

（一）強化學習的評價

強化學習評價的教學對策總結，主要應以教師視角進行的總結，首先，教師應強化課堂評價意識，認識到評價環(huán)節(jié)有利于學生的發(fā)展，此環(huán)節(jié)是開展課堂評價的必要性工作。其次，教師應強化自身的評價能力，圍繞學會英語語言運用進行系統(tǒng)評價，同時結合學生的心理需求與能力差異性深度、深刻的完成評價，最終以自身評價能力的提升以此推進學生的英語語言的運用水平。例如在英語人教版新目標Go For It七年級下冊Unit2 What time do you go to school？單元教學時，筆者根據(jù)深淺層次閱讀教學理念，將Unit2分成兩個教學模塊，SectionA由于單詞的簡單性可以劃分為淺層次閱讀教學內(nèi)容，SectionB劃分成深層次閱讀教學內(nèi)容。筆者利用此種教學策略先帶領學生學習基礎英語單詞如dress、brush、shower等，學生先掌握基礎英語單詞后繼續(xù)閱讀素材的了解，而后筆者帶領學生學習英語單詞時應注意培養(yǎng)學生英語運用能力，如brush和brush teeth、shower和take a shower等詞匯，筆者讓學生以句子的形式進行運用與朗讀，學習兩組英語單詞和短語幫助學生統(tǒng)一記憶。課堂學習結束之前基于A部分和B部分的綜合內(nèi)容，筆者圍繞學生詞匯運用進行課堂評價，最終學生意識到英語語言運用的重要性。

（二）改進學習中的評價

改進學習中的評價的重要意義更多作用于學生，因此課堂授課環(huán)節(jié)應圍繞提高學生對評價的關注度進行課程方案的調(diào)整，豐富課堂評價主體同的時讓學生虛心接受教師的評價。其次授課環(huán)節(jié)教師應運用多元化的評價策略來豐富評價方式，不會讓學生將客觀評價理解為說教。例如，在英語人教版新目標Go For It八年級下冊Unit5 Do you want to watch a game show？一課時教學時，本節(jié)課教學目標是提升學生自我表達能力和自主寫作能力。以教學目標為導向，筆者結合教材幫助學生區(qū)分閱讀素材內(nèi)的事實和觀點，兩者有效結合培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。課上筆者采取有效教學經(jīng)驗構建創(chuàng)新思維課堂，在本節(jié)課上可以先帶領學生導入復習，在導入復習過程學生可以回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，完成導入復習后進行單詞講解，如dress up、dress up as/like +sb，學生通過學習筆者高度總結的閱讀素材內(nèi)容可以完成高效學習，課程結束前筆者一改往日的說教，運用學生可以接受的方式與學生進行互評，最終高質(zhì)量完成本節(jié)課的授課。

（三）優(yōu)化對學習的評價

提升學生英語學習興趣，提升學生對英語語言的運用能力，課堂授課環(huán)節(jié)教師應多元化、多角度完成課堂評價。課堂上教師與學生、學生與學生之間可進行互評，在此基礎上可建立家校合作模式，在教師的引領下幫助家長建立更科學的評價態(tài)度，鼓勵家長參與到評價環(huán)節(jié)，在評價中給予學生肯定，讓學生建立學習自信。例如在教授英語人教版新目標Go For It七年級上冊Unit6 Do you like bananas？一課時，筆者將Unit6分成兩個教學模塊，SectionA模塊，筆者先帶領學生學習banana、hamburger、tomato、ice-cream等詞匯，SectionB模塊，筆者帶領學生學習Do you like oranges？ Yes，I do. /No，I don’t.句型。而后筆者利用班級交流群布置英語家庭任務，讓學生結合本課所學，課后與家長進行詢問交流以此提升學生的英語語言應用能力，同時家長結合學生完成情況為學生進行評價，側(cè)重學生的態(tài)度、專注度等層面引導家長客觀評價學生，最終讓學生建立其英語學習信心。

三、結束語

綜合上述，本文首先總結課堂評價開展的理論基礎，而后側(cè)重三點總結開展課堂評價的策略。英語教師的評價語言應當緊跟時代的步伐，將評價語言賦予時代性。這要求教師在教學過程中對評價語言進行創(chuàng)新，結合英語教學課程標準，教師應知道課堂評價既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生的情感態(tài)度與價值觀的形成，將多元化的評價方案應用在課堂中，運用引導與客觀的方式讓學生認清英語課堂的學習方法，最終促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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