摘要：對(duì)科幻小說(shuō)展開(kāi)專(zhuān)題研究性的閱讀，通過(guò)小組自由選擇專(zhuān)題、師生定期討論、制作閱讀海報(bào)和專(zhuān)題學(xué)案、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注、小組合作展示閱讀成果的形式，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同側(cè)面思考社會(huì)人生，真正發(fā)揮了學(xué)科融通的“樞紐”作用，獲得理性精神、反思意識(shí)、審辨思維、價(jià)值關(guān)懷上的極大進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：科幻小說(shuō) 專(zhuān)題閱讀 學(xué)科融通 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、 中學(xué)生為什么要讀科幻

從以劉慈欣為代表的中國(guó)科幻小說(shuō)家在國(guó)際星云獎(jiǎng)、雨果獎(jiǎng)連獲佳績(jī)，到科幻小說(shuō)進(jìn)入高考試題，再到科幻電影《流浪地球》熱映，科幻小說(shuō)迅速成為人們熱議的話題。隨之，科幻小說(shuō)也進(jìn)入中學(xué)閱讀的視野。其實(shí)，科幻小說(shuō)的閱讀一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)中學(xué)。還是學(xué)生的時(shí)候，我和我的同學(xué)之間就已經(jīng)在傳閱科幻小說(shuō);從教多年，也深知科幻小說(shuō)一直是學(xué)生喜愛(ài)的類(lèi)型小說(shuō)之一。當(dāng)下，該把學(xué)生的這種自發(fā)變成一種自覺(jué)，讓科幻小說(shuō)成為一種有效的教學(xué)資源，不再成為老師、家長(zhǎng)見(jiàn)之欲收，不能見(jiàn)諸天日的東西。

中學(xué)生為什么需要閱讀科幻？我認(rèn)為有這么三個(gè)理由：

其一，科幻小說(shuō)有趣。科幻小說(shuō)立足于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)想象，相較于古典文學(xué)，更貼近學(xué)生的生活，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于未來(lái)的想象。

其二，科幻小說(shuō)能夠引發(fā)對(duì)社會(huì)的關(guān)注?？苹眯≌f(shuō)通過(guò)展示技術(shù)來(lái)探討人性，有趣的內(nèi)容體現(xiàn)出的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深厚關(guān)切，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的反思和相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的探究和思考。

其三，科幻小說(shuō)是個(gè)“樞紐”?？苹眯≌f(shuō)有著對(duì)科學(xué)技術(shù)和相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的反思，可以以此為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生走向一些嚴(yán)肅的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、科普、藝術(shù)等門(mén)類(lèi)書(shū)籍的閱讀。

赫胥黎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)和藝術(shù)的共同目標(biāo)都是表達(dá)事物的永恒秩序，區(qū)別只在于表達(dá)的方式不同。”科幻小說(shuō)以其特有的性質(zhì)，融各門(mén)學(xué)科閱讀的特質(zhì)于其中，并讓哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)（人文）融為一體，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典（包括經(jīng)典文學(xué)作品、科幻作品、科普著作等），理性精神、反思意識(shí)、審辨思維都能得到極大的提升，最后對(duì)于宇宙、世界、人生都會(huì)形成自己特有的價(jià)值關(guān)懷。

二、 科幻小說(shuō)專(zhuān)題閱讀的設(shè)想

有鑒于此，我一直致力于推廣學(xué)生的科幻閱讀。其間，嘗試過(guò)很多方法。先是課內(nèi)推薦，建立科幻小說(shuō)的書(shū)庫(kù)，學(xué)生借閱還頗多;到后來(lái)，我干脆親自上陣，給學(xué)生開(kāi)設(shè)科幻小說(shuō)的專(zhuān)題講座，效果不錯(cuò)……但是多年下來(lái)，總感覺(jué)到科幻小說(shuō)總體量多，種類(lèi)也龐雜，這么“東一榔頭西一棒子”地閱讀，雖然不能說(shuō)沒(méi)有用，但總體效果不大理想。學(xué)生的閱讀沒(méi)有反饋;即使是講座，也是我講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因而，在最近的一輪教學(xué)中，我以曾經(jīng)采取過(guò)的世界著名作家專(zhuān)題小組閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)也展開(kāi)專(zhuān)題研究性的閱讀。

那么，還進(jìn)行作家專(zhuān)題閱讀嗎？科幻文學(xué)史上有許多著名的小說(shuō)巨匠，如凡爾納、克拉克、阿西莫夫、布拉德雷伯里、菲利普·迪克、安蘭德、阿特伍德、筒井康隆、劉慈欣，等等，足夠?qū)W生探究。但是由于科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，一個(gè)作家的小說(shuō)其同質(zhì)性往往比較大，如果從作家專(zhuān)題入手，和文學(xué)閱讀別無(wú)二致，體現(xiàn)不出科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。因此，我最終決定以科幻專(zhuān)題的形式來(lái)開(kāi)展科幻小說(shuō)的閱讀活動(dòng)。

依據(jù)科幻小說(shuō)大致的分類(lèi)情況和班上的小組數(shù)量，我設(shè)置了7個(gè)專(zhuān)題：（1）太空歌劇;（2）時(shí)間旅行;（3）人工智能;（4）未來(lái)世界;（5）平行世界;（6）賽博朋克;（7）生物工程。其中有些專(zhuān)題稍有重合，但基本上各成一類(lèi)。每個(gè)專(zhuān)題我都推薦了許多相關(guān)書(shū)籍，并設(shè)立了高階版和普通版兩種書(shū)籍（詳見(jiàn)表1），以符合不同學(xué)生的閱讀能力。對(duì)科幻有高度興趣的學(xué)生可以選擇比較難讀或是篇幅比較長(zhǎng)的小說(shuō)，如安蘭德的《阿特拉斯聳聳肩》、阿西莫夫的《銀河帝國(guó)》，等等。另外，在“平行世界”專(zhuān)題中，我把架空類(lèi)的小說(shuō)也并入其中，像托爾金的《魔戒》、喬治·馬丁的《冰與火之歌》，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。這也是參照了美國(guó)對(duì)于科幻的廣泛分類(lèi)。

同時(shí)，我給這次專(zhuān)題閱讀設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)：通過(guò)精讀某一專(zhuān)題的科幻書(shū)籍，了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，掌握科幻小說(shuō)的閱讀方法，初步了解和掌握科幻小說(shuō)研究的路徑。學(xué)生選擇專(zhuān)題后，在一個(gè)多學(xué)期內(nèi)，閱讀自己選擇的書(shū)籍，并和小組內(nèi)的其他同學(xué)互相交流、探索，形成對(duì)這個(gè)專(zhuān)題小說(shuō)的整體認(rèn)知和分析，然后小組向全班展示小組閱讀的成果。

三、 科幻小說(shuō)專(zhuān)題閱讀的操作

（一） 小組自由選擇專(zhuān)題

班上每個(gè)小組按照自己的興趣選擇專(zhuān)題，閱讀能力強(qiáng)且對(duì)科幻興趣濃烈的可選擇高階版讀物，利用課余時(shí)間和閱讀課進(jìn)行閱讀。而且，每個(gè)小組的書(shū)籍采取圖書(shū)漂流的形式，每一位學(xué)生讀完自己選擇的書(shū)籍，可以去讀同組其他同學(xué)選擇的書(shū)籍。這樣，他們能對(duì)自己這個(gè)專(zhuān)題的書(shū)籍有更多了解。

（二） 師生定期討論

教師每隔一段時(shí)間，利用閱讀課，或與學(xué)生單獨(dú)聊天，或是參與小組集體討論，深入了解小組的閱讀情況，并解答他們的疑難問(wèn)題。

（三） 制作閱讀海報(bào)和專(zhuān)題學(xué)案

1. 制作海報(bào)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀之后，我布置學(xué)生利用寒假的時(shí)間制作海報(bào)。上一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)學(xué)生分小組制作，這一次則是每人制作一份，而且要求各有不同，必須結(jié)合對(duì)本專(zhuān)題的了解來(lái)介紹自己閱讀的書(shū)籍。這樣，通過(guò)制作海報(bào)，學(xué)生重新審視自己閱讀的書(shū)籍，并深入了解自己選擇的專(zhuān)題。同時(shí)，制作海報(bào)要求運(yùn)用形象化的思維，學(xué)生要以藝術(shù)化的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)自己閱讀和思考的成果。這本身也是一次藝術(shù)、文學(xué)等多門(mén)學(xué)科融通的實(shí)踐活動(dòng)。

2. 制作學(xué)案。

鑒于科幻閱讀的專(zhuān)題性質(zhì)，學(xué)案的制作內(nèi)容也有了一些變化，更注重專(zhuān)題性。具體如下：

（1） 專(zhuān)題概述：簡(jiǎn)要介紹本專(zhuān)題的內(nèi)容、特點(diǎn)以及發(fā)展情況?？梢园俣人阉?，但是要進(jìn)行編輯。

（2） 小組專(zhuān)題評(píng)介：用200字左右的篇幅談?wù)勛约簩?duì)本專(zhuān)題的看法。要有基本論點(diǎn)和闡述。

（3） 專(zhuān)題閱讀書(shū)籍介紹：包括書(shū)籍、作者、譯者、出版社、內(nèi)容簡(jiǎn)介，每位閱讀人撰寫(xiě)100字的評(píng)論。

（4） 精彩段落摘錄：不一定每本都摘錄，可以選擇最精彩的兩三本，選擇一些段落供同學(xué)欣賞;摘錄之后可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)思考。

（5） 深度探究：本專(zhuān)題有哪些值得探究的問(wèn)題，選擇一篇對(duì)專(zhuān)題（也可以是專(zhuān)題的某本書(shū)）的評(píng)論文章，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者話題，帶領(lǐng)同學(xué)討論。

其中，第（2）—（4）項(xiàng)每一個(gè)成員都必須參與。

這樣的要求，促使學(xué)生將自己所讀的書(shū)籍和選擇的專(zhuān)題結(jié)合，更具有專(zhuān)題探究的性質(zhì)。

（四） 帶動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注

為了讓學(xué)生的討論有理論的高度，高二上學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生閱讀了一本科普著作《人類(lèi)的終極命運(yùn)》。這是一本介紹人工智能的書(shū)籍，它將人工智能的前世今生放置在人類(lèi)哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)的譜系之中，所關(guān)切的問(wèn)題也不僅僅限于人工智能，更關(guān)注到科學(xué)與道德、技術(shù)與人心之間的關(guān)系。這本書(shū)的閱讀有點(diǎn)難度，但它能拓寬學(xué)生的思維層次，給學(xué)生思考科幻、科學(xué)問(wèn)題提供依托。在之后的科幻專(zhuān)題研討和展示中，很多小組都提到了這本書(shū)，并且利用這本書(shū)中的資源，結(jié)合自己的專(zhuān)題進(jìn)行討論。

（五） 小組合作展示閱讀成果

第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，留給學(xué)生一定的制作學(xué)案的時(shí)間。其間，教師不斷地和小組同學(xué)討論，指出學(xué)案中的不足，提出修改的意見(jiàn)，幫助他們完善學(xué)案。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生重新對(duì)自己選擇的專(zhuān)題深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

最終，每個(gè)小組用一節(jié)課的時(shí)間展示他們閱讀和探究的成果。這7節(jié)課是美妙的，是7個(gè)小組近一年時(shí)間閱讀成果的呈現(xiàn)。每個(gè)小組的學(xué)案，全班共同閱讀，勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)讀后感，并且自主提出問(wèn)題。這就使得小組展示的時(shí)候不是一言堂，其他小組的同學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，彼此的觀點(diǎn)得到碰撞，組與組之間的內(nèi)容互相滲透，使討論不斷走向深入。

四、 科幻小說(shuō)專(zhuān)題閱讀的成效

通過(guò)科幻專(zhuān)題的閱讀，學(xué)生在7個(gè)專(zhuān)題中盡情領(lǐng)略了科幻小說(shuō)的魅力。雖說(shuō)是每個(gè)小組選擇一個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)人選擇一本書(shū)，但是組內(nèi)的同學(xué)相互“漂流”，甚至組與組之間相互“漂流”，使得很多學(xué)生的閱讀跨越了自己選擇的書(shū)籍和專(zhuān)題，走向了一個(gè)更廣闊的科幻天地。

更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我的探究，主動(dòng)地建構(gòu)自我認(rèn)知。從一開(kāi)始的懵懂，到后來(lái)的侃侃而談、鞭辟入里，學(xué)生的自我生命，通過(guò)科幻閱讀得到了豐盈。同時(shí)，從學(xué)生制作的學(xué)案和展示的成果中，可以窺見(jiàn)他們敏銳的眼光、深刻的思維、對(duì)科學(xué)的反省、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。他們已經(jīng)能夠利用科幻小說(shuō)這個(gè)載體，從哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同側(cè)面思考社會(huì)人生，真正發(fā)揮了學(xué)科融通的“樞紐”作用。

這里呈現(xiàn)幾個(gè)小組的專(zhuān)題評(píng)介和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

這是“時(shí)間旅行組”的專(zhuān)題評(píng)介：

但人類(lèi)的好奇心如同宇宙的邊界浩瀚無(wú)邊，探索與求知才能推動(dòng)人類(lèi)的發(fā)展，不可能因?yàn)槲粗目謶侄艞墝?duì)時(shí)間穿梭的渴望，我唯一的希望便是人類(lèi)的自律伴隨科技一起進(jìn)步。

這是“生物工程組”的專(zhuān)題評(píng)介：

生物工程專(zhuān)題作品有些注重科學(xué)性，有些更注重社會(huì)性。

它們基于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，引發(fā)出對(duì)人、生命的終極問(wèn)題探討。

科幻作品想象的技術(shù)很多被人類(lèi)實(shí)現(xiàn)，甚至落后于時(shí)代，而作品蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵則是歷久彌新的。

下面則是“人工智能組”設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

人類(lèi)應(yīng)不應(yīng)該給予人工智能同等的待遇？

在人工智能真正擁有心智的那一天，社會(huì)將出現(xiàn)怎樣的危機(jī)？（或轉(zhuǎn)機(jī)？）

人工智能帶來(lái)的危機(jī)能否通過(guò)法律的形式解決？

人工智能可不可以產(chǎn)生自己的民族？

還有“賽博朋克組”設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

自我與外界的關(guān)系：什么是可以被改造的？我可以徹底地改造我自己?jiǎn)幔课夷芨脑煳业撵`魂嗎？

虛擬界中窺人性與荒誕深處現(xiàn)真實(shí)有何聯(lián)系？

人類(lèi)在科技高速公路上疾馳，可這道路前方真能通向?yàn)跬邪顔幔?/p>

五、 關(guān)于科幻小說(shuō)專(zhuān)題閱讀的幾點(diǎn)總結(jié)

（一） 好奇心是撬動(dòng)科幻閱讀的基石

學(xué)生天然對(duì)新奇的事物感興趣。人類(lèi)的文明可能就源自那不可磨滅的好奇心。是哪個(gè)種族第一次仰望星空？是哪個(gè)種族第一次把萬(wàn)物畏懼的火帶回了部族？……好奇心能夠支撐人類(lèi)探索無(wú)數(shù)的未知領(lǐng)域，這在克拉克《太空漫游》和其他諸多小說(shuō)中都有提及。調(diào)動(dòng)起好奇心是一件無(wú)比重要的事情，因?yàn)樗乔藙?dòng)學(xué)生閱讀的基石。學(xué)生不對(duì)所讀的書(shū)籍有好奇心，閱讀便會(huì)很快走向膚淺和功利。

學(xué)生天然對(duì)科幻小說(shuō)具有好奇心。教師需要做的是，用合理的形式喚起和維持這份好奇心。因此，科幻小說(shuō)的專(zhuān)題閱讀肯定不能選擇高大上的專(zhuān)題，而是能貼近學(xué)生的實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。我選擇的時(shí)空旅行、平行宇宙、生物工程等專(zhuān)題，都是無(wú)數(shù)小說(shuō)、電影乃至社會(huì)熱議的話題。學(xué)生本身有所接觸，但是了解不深。因此，在聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行專(zhuān)題探究后，積極性都非常高，他們想知道這一專(zhuān)題的小說(shuō)究竟有趣在哪里，也就會(huì)帶著好奇心去閱讀。而且，每個(gè)學(xué)生閱讀的書(shū)籍又不一樣，就會(huì)對(duì)其他同學(xué)閱讀的書(shū)籍產(chǎn)生好奇心，都不需要教師引導(dǎo)，學(xué)生之間就自行“漂流”書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并熱烈地探討。

（二） 專(zhuān)題有助于學(xué)生以點(diǎn)帶面、自主探究

學(xué)生的閱讀，分自由閱讀和專(zhuān)題閱讀兩類(lèi)。自由閱讀發(fā)展學(xué)生的興趣，而專(zhuān)題閱讀則是把學(xué)生的興趣向更深處引領(lǐng)?？苹眯≌f(shuō)的種類(lèi)繁多、門(mén)類(lèi)龐雜，要尋找一個(gè)切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，盡可能有一個(gè)全覽式的了解，則非專(zhuān)題閱讀不可。這次科幻專(zhuān)題閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生由一本書(shū)到一個(gè)專(zhuān)題，再到其他7個(gè)專(zhuān)題，不斷地?cái)U(kuò)展自己的閱讀邊界，通過(guò)專(zhuān)題引導(dǎo)自己的閱讀。由此，他們的閱讀就有了定位，他們對(duì)于小說(shuō)的認(rèn)知就不再局限于一本書(shū)，而是從一本書(shū)跳出來(lái)，從專(zhuān)題的角度反思自己的閱讀。其間，學(xué)生思考的集中性、系統(tǒng)性也得到了加強(qiáng)。他們的閱讀，不再零散、漫無(wú)目的，而是更有效率，也更有利于思維的成長(zhǎng)。

（三） 教師要以提供支架的方式參與學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生自主探究，并不意味著教師無(wú)所作為。在這個(gè)過(guò)程中，教師要付出的心力也很多。第一，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)的框架和流程，給科幻小說(shuō)進(jìn)行分類(lèi)，提供閱讀書(shū)目和研究參考書(shū)目。第二，教師要監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀狀況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助。第三，在學(xué)生為難的地方，如學(xué)案的制作，教師要給學(xué)生操作的范式和清晰的規(guī)定，好讓學(xué)生有抓手、能操作，為他們的學(xué)習(xí)和探究指引方向。

總之，整個(gè)活動(dòng)就像是一個(gè)大型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生各自分工、領(lǐng)任務(wù)，自行解決過(guò)程中的問(wèn)題;以專(zhuān)題為抓手，自主學(xué)習(xí)。教師需要做的，就是提供給學(xué)生必要的幫助，然后適時(shí)地放手。這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

（楊贏，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師。）