李彩華 葉青青 黃子真

摘 ?要：幸福是所有人終其一生的追求，培智學校教師也有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，但是實際上培智學校教師的職業(yè)幸福體驗卻低于我們的預期。本文旨在對影響培智學校教師職業(yè)幸福感的影響因素進行分析，并提出了相應(yīng)對策來促進培智學校教師職業(yè)幸福感的獲得。

關(guān)鍵詞：培智學校教師;職業(yè)幸福感;對策

培智學校教師不僅要承擔教育孩子的職責，還要負責陪讀家長保教知識的培訓等任務(wù)，理應(yīng)獲得與之相應(yīng)的成就感與幸福感。但現(xiàn)實卻告訴我們，培智學校教師似乎與真正的職業(yè)幸福感仍保持著一定的距離。培智學校教師的職業(yè)幸福感既與教師的個人生活質(zhì)量息息相關(guān)，也極大程度上會影響培智教育行業(yè)、學校及學生的發(fā)展。

一、培智學校教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）工作繁瑣雜亂

作為培智學校的教師及班主任，做好教育教學工作是最基本的要求。除此之外，教師還面臨著大量繁瑣雜亂的工作，比如與普通教育學校同步的各種比賽活動、不同部門的各種檢查、學生的資助申報、學年論文、科研等。甚至很多家長和學生生活中的事情都需要老師代勞。普通教師能夠很輕松完成的工作，培智學校的教師要花更多的時間和精力。例如，通知一個事情，普通教師只需要發(fā)微信群家長孩子就能響應(yīng)，而我們的家長很多都不會使用微信，老師必須一個一個打電話通知，極大地增加了老師的工作量。

（二）安全壓力大

培智學校的教師面臨著巨大的安全壓力。目前各個培智學校的師資少，學生多，基本上都是大班額教學。班級內(nèi)學生障礙類型不同，障礙程度不同，那么這就帶來了巨大的安全隱患。我所教的啟智一年級有20個學生，有自閉癥、腦癱、智力障礙、情緒障礙、多重障礙等。小娟身材瘦小、患有嚴重的癲癇，時常發(fā)病，一旦發(fā)病則失去意識。面對這樣的孩子，老師時常都處于高度緊張的狀態(tài)，生怕孩子發(fā)生什么意外。小朱是一個自閉癥伴隨著情緒障礙，當他有情緒時不僅會打自己還會攻擊他人，老師根本抓不住他。這個時候孩子、老師的人身安全都受到了威脅。類似小朱小娟的案例數(shù)不勝數(shù)，老師每天都得高度警惕著，生怕給孩子造成第二次傷害。另外，智障孩子走失、發(fā)生意外事故的案例也不計其數(shù)，老師也必須隨時提高安全意識，做好安全教育。

（三）教學效能感低

教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。當教師認為教學工作能促進學生成功的時候，教師自身得到滿足，工作也會充滿激情。然而，在實際教學工作中，由于智障學生障礙程度的嚴重性和復雜性，再加上學校的各種教學成效要求，以及家長的素質(zhì)參差不齊，培智學校的教師在課堂教學、個別輔導、康復訓練等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師付出的努力收獲甚微，導致教師沒有成就感，教學效能感低。

（四）專業(yè)能力不足

專業(yè)知識、專業(yè)技能、組織管理能力是對培智學校教師勝任培智教育工作必須具備的基本技能要求。根據(jù)新課標的要求培智學校的教師不僅要有學科教育教學知識與技能，要有教育教學與康復訓練相結(jié)合的知識與技能，還要具備制定個別化教育計劃的能力、行動研究的能力、開展家庭教育和運用社區(qū)資源的能力等。然而在實際工作中，培智學校的教師專業(yè)理論知識儲備少，教學方法落后，教學過程死板，個別化教學流于形式，教育教學與康復訓練相結(jié)合的知識與技能匱乏。

二、提升培智學校教師職業(yè)幸福感的策略

（一）構(gòu)建完善的職業(yè)輔導機制，給予各個階段的培智教師更多支持

新入職的培智教師工作壓力較大，幸福感較低，剛從普校轉(zhuǎn)崗到培智學校的教師甚至還有較多的不適與困惑。建議對這些教師開展系統(tǒng)的有針對性的入職培訓。對新教師，建議實施師徒結(jié)對幫扶，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范和引領(lǐng)作用，讓新入職教師少走彎路。建議培智學校設(shè)立心理健康咨詢室，定期組織開展活動，引導教師正確應(yīng)對壓力，提高問題應(yīng)對策略，處理好人際關(guān)系，管理好情緒，形成樂觀向上的積極心態(tài)。建議多給青年教師提供展示才華的平臺，讓他們及時被肯定、鼓勵，有成就感。建議學校根據(jù)培智教師擅長的專業(yè)方向制定階段性的職業(yè)計劃，增加教育熱情與工信心。除此以外，學校還可以通過專家講座、交流研討會、參加工作坊等方式幫助教師提升專業(yè)能力，解決工作疑難;學校還可以和各大醫(yī)院、機構(gòu)、普通學校合作，讓培智教師走出去，開闊視野，獲得職業(yè)幸福感。

（二）提升培智教師教學實踐能力

培智學校教師主要的心理壓力就是怎樣有效利用教育資源，克服教育教學阻力，讓智障孩子學有所獲。教師一旦無法順利解決教育難題，就會打擊其工作積極性，削弱其職業(yè)幸福感。因此，學校需定期組織教師開展在職培訓活動，學習學握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，引導教師闡述工作難點。教研組和教師共同面對教育教學的困感，幫助教師調(diào)整教育工作思路，創(chuàng)新教育教學方法。

（三）促進培智教師專業(yè)成長，提升教師素質(zhì)和能力

首先培智學?？梢岳谜n題研究、案例研究、教育沙龍等校本研究方式促進培智教師的專業(yè)成長。例如，學校可以開展“三課”進行研究，即青年教師的匯報課、中年教師的特色課、骨干教師的示范課。研討內(nèi)容包括：教學設(shè)計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。其次，培智學?？梢蚤_展豐富多樣的讀書活動促進教師的專業(yè)成長，讓教師讀不同的教育著作、不同領(lǐng)域的書籍，儲備知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，培智學校的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進自己的專業(yè)成長。比如教師可以隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表在各種教育平臺，與更多的同行一起探討交流。我相信教師的素質(zhì)和能力得到提升，幸福感也會增強。

參考文獻：

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