王小龍

摘 ?要：就學(xué)生這一個(gè)體而言，其物理和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、先前的物理基礎(chǔ)都會(huì)對(duì)以后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度等這些內(nèi)在心理變化都會(huì)反應(yīng)在課堂教學(xué)的參與程度和學(xué)習(xí)的自主性等行為方面。而物理學(xué)習(xí)的方法甚至學(xué)生的性別、家庭背景等這些客觀條件也會(huì)在一定程度上影響到該生的物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);方法;影響因素

物理學(xué)習(xí)能力作為物理學(xué)習(xí)中所必須的認(rèn)知素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、記憶力和課堂以及實(shí)驗(yàn)注意力均有一定要求。這種認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，具體體現(xiàn)在該生接受物理知識(shí)和物理能力的快慢兩個(gè)方面。目前，學(xué)術(shù)界仍對(duì)不同個(gè)體的物理學(xué)習(xí)能力的差異性存在爭(zhēng)議，接受新知識(shí)的速度是否能夠衡量物理學(xué)習(xí)能力有待商榷。

興趣和自信通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生直接影響。研究表明，消極的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)及實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非正向影響。閻金鐸通過在國內(nèi)實(shí)行物理能力測(cè)量研究，發(fā)現(xiàn)約有48.3%的人認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)物理的能力，只有不足四成的人相信自己具備該種能力^[1]。這種消極的態(tài)度和認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面激勵(lì)，進(jìn)而影響師生之間的互動(dòng)，影響中學(xué)物理教學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)短不同也會(huì)影響物理學(xué)習(xí)的速度與成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，且?duì)這一過程的持續(xù)性和持久性造成影響。一般認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)對(duì)物理學(xué)習(xí)的推動(dòng)力要明顯高于短期動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)只是為了實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的進(jìn)步，獲得高分，考上重點(diǎn)院校，則其對(duì)物理學(xué)習(xí)的持久度則只能維持在高考以后。相反，擁有長(zhǎng)期物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生則極有可能出于提高自身科學(xué)素養(yǎng)的目的，建立和培養(yǎng)終身物理學(xué)習(xí)的興趣與基礎(chǔ)。

此外，相比于學(xué)習(xí)的先天基礎(chǔ)，如智力，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度則決定了物理練習(xí)的頻率和嫻熟程度。那些經(jīng)常參加課堂互動(dòng)和討論的學(xué)生，在“融入式”學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比起只是被動(dòng)接受老師所授內(nèi)容的學(xué)生和死記硬背公式、套公式做大量習(xí)題的學(xué)生，總是能夠獲得更多的物理知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。這種積極的參與態(tài)度和情緒狀態(tài)，可以為認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良性的心理循環(huán)。借助生活中所發(fā)現(xiàn)和觀察到的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，探索現(xiàn)象背后的原因和關(guān)系，運(yùn)用分析和綜合思維活動(dòng)探究物理規(guī)律，提高中學(xué)生本身分析和解決物理實(shí)際問題的能力^[2]。

然而，當(dāng)前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中最常見的問題是，其對(duì)物理概念和規(guī)律的把握缺少形成過程，總是忽視其本質(zhì)的物理含義，且解決實(shí)際問題的能力不足。盡管現(xiàn)在中學(xué)物理教學(xué)的方法花樣繁多，但是究竟哪些因素對(duì)提高物理教學(xué)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果更為重要且有效，缺少相應(yīng)的實(shí)證研究。

物理學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知方式高度密切相關(guān)。偏重于情景獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更偏好于有意識(shí)地學(xué)習(xí)物理原理和規(guī)律等具有結(jié)論性的知識(shí)。與之相反，偏重于情景依賴型的物理學(xué)習(xí)者則更喜歡通過在所觀察到的日常自然情景中學(xué)習(xí)物理，潛移默化地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)。除此以外，情景獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)于分析問題，在課堂學(xué)習(xí)中能夠從整體中識(shí)別部分，通過分析物理原理和規(guī)律，利用規(guī)則，套用公式，對(duì)癥下藥地對(duì)某些物理題型進(jìn)行操練。而偏重于情景依賴型的物理學(xué)習(xí)者則更喜歡把握事物的觀點(diǎn)，通過對(duì)全局的把控，將日常自然環(huán)境同物理情境相聯(lián)系，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)。當(dāng)前的研究雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知方式進(jìn)行了劃分，并就不同的認(rèn)知方式應(yīng)采取的教學(xué)方式給予了建議，但是到底哪一類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更為有效，同樣缺乏相應(yīng)的定量研究和實(shí)證研究。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向觀點(diǎn)認(rèn)為物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性和自律性。一個(gè)人的自主能力能夠使得個(gè)人“進(jìn)行獨(dú)立地批判性思考，從而做出決策，實(shí)施行為”。即學(xué)習(xí)者如果自主性較差，則只能按照老師的教法、教學(xué)進(jìn)度或是教學(xué)大綱所規(guī)定的教材及課時(shí)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、亦步亦趨，帶有明顯的消極滯后性，最終將導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的低效率。而自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則可以在老師的指導(dǎo)下，同時(shí)自我發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高分高能^[3]。

至于男女生性別上的差異性，“男生比女生更具有學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)候更具理科思維?！边@一傳統(tǒng)論斷一直存在。但是至于性別對(duì)學(xué)習(xí)物理的能力的影響程度大小仍舊缺少相應(yīng)的定量分析。此外，物理教學(xué)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果同時(shí)還取決于學(xué)生的家庭背景、對(duì)考試的重視程度、以及考試的焦慮程度等多種因素。這些影響因素還需要通過具體的數(shù)據(jù)支撐進(jìn)行分析和證實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻金鐸. 物理能力測(cè)量研究[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996：34-82.

[2] 李濟(jì)國. 影響高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成就原因之控討[J]. 科學(xué)教育月刊，2001，（6）：41-55.

[3] 閻金鐸. 物理學(xué)習(xí)論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996：12-53.