孫雨婷

【摘? 要】繪本從幼兒的角度出發(fā)，采用圖文結(jié)合的方式，演繹一個又一個精彩的故事，因為它契合了幼兒身心發(fā)展的特點，并且妙趣橫生，受到了所有幼兒的喜愛。對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，啟迪智慧，提升審美能力，均有著重要的價值。如何對幼兒園的繪本教學(xué)理念巧妙定位，才能夠不斷促進幼兒素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展呢？本文就將從這個角度，展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) ;幼兒教育;目標定位;促進發(fā)展

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美國家。因為其鮮明的特色，以及對幼兒發(fā)展的積極作用，風(fēng)靡世界。這些年來，繪本教學(xué)在我國的幼兒教育中有了較快的發(fā)展。所謂繪本，是依靠淺顯的文字材料和鮮明的視覺圖片的相互關(guān)系，來共同構(gòu)成支架，以起到敘述完整故事情節(jié)的圖書類型。因為其圖文結(jié)合，又完美契合了幼兒身心發(fā)展的特點，并且富有情趣，受到了所有幼兒的喜愛。繪本是一種故事文學(xué)的樣式。“畫中有話”是繪本最鮮明的特征，而且圖畫和文字相輔相成，在演繹故事時，二者發(fā)揮不同的作用。在幼兒園中引入繪本教學(xué)的形式，不僅能發(fā)展幼兒的語言能力，同時對于幼兒的思維能力和審美能力的提升也有著重要的作用，而且，還可以激發(fā)幼兒積極的情緒、情感體驗。因此，我們應(yīng)該準確認識到繪本教學(xué)的重要意義，并且在教學(xué)中對繪本教學(xué)理念進行巧妙定位，這樣才能夠準確合理地設(shè)計適切的教學(xué)方案，促進幼兒素質(zhì)的平穩(wěn)提升。

一、遵循兒童本位教學(xué)觀，尊重并理解幼兒的獨特體驗

幼兒園實施繪本教學(xué)，一定要從兒童的身心發(fā)展需要出發(fā)，因為作者創(chuàng)作的初衷便是從幼兒視覺出發(fā)，以幼兒的眼光去看待這個世界。繪本中的每個細節(jié)，都體現(xiàn)了尊重幼兒的理念。因此，我們在教學(xué)中，就要秉承兒童本位的教學(xué)觀，要深刻意識到幼兒是一個個活生生的角色，閱讀繪本時，需要依托自己的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和個人靈感來參與其中，因此，教師要不斷調(diào)整師幼之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧平等的活動氛圍，達到情景交融，心靈碰撞，從而實現(xiàn)教學(xué)相長目的，為幼兒的主體意識萌發(fā)提供肥沃的土壤。例如，在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時，教師便通過引導(dǎo)幼兒主動去觀看圖畫，然后引導(dǎo)幼兒思考：在課文的插圖中，哪些地方讓你感到很動心？幼兒便從畫面入手，展開討論，有的是從圖畫上的內(nèi)容發(fā)表見解，有的幼兒說：我看圖畫上的大兔子抱著小兔子的神態(tài)非常和藹;有的幼兒說：大兔子看小兔子的眼神非常溫柔;還有的幼兒講到了大兔子和小兔子之間互相擁抱的畫面讓他感到很熟悉，回憶到了媽媽擁抱他的場景。在這樣的問題情境中，幼兒自由地聯(lián)系生活，多角度地發(fā)表見解，表達出自己的獨特觀點，從而為繪本教學(xué)的有效拓展提供了多種可能。

二、把握繪本的價值定位，理清作者的創(chuàng)作思路

每一本繪本都有著自己獨特的表達方式，圖文的表現(xiàn)形式也各不相同，可以說是作者的大智慧在創(chuàng)作時的凝結(jié)和落實，是作者懷著對人生的思考和感悟，以及對幼兒博大的愛心把它創(chuàng)作出來的。從這個角度來講，我們要尊重繪本的背景和它的價值，分析繪本的創(chuàng)作規(guī)律，從根本角度來把握繪本的教學(xué)思路。同時，我們應(yīng)該深刻地認識到繪本對于幼兒特征的把握是非常到位而且深刻的，這是因為幼兒階段的幼兒，他們的思維是以具體形象思維為主，而文字作為一種抽象的符號，幼兒閱讀起來很難深入理解。而繪本插入了生動的圖畫，以圖畫傳遞的信息輔助幼兒理解文字符號，是非常符合幼兒的身心發(fā)展特征的。因此，我們在教學(xué)時，要尊重繪本的本質(zhì)特點，挖掘其獨特的教學(xué)價值，使繪本教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。例如，在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時，筆者用繪本上的內(nèi)容給幼兒講述精彩的故事，在每個故事發(fā)生的轉(zhuǎn)折點，筆者通過引導(dǎo)幼兒想象：約瑟的爺爺又做了什么事情時，鼓勵幼兒發(fā)揮想象去練習(xí)說話，在講到約瑟的毯子舊了，媽媽準備丟掉時，筆者啟發(fā)幼兒去猜測會發(fā)生什么事情，幼兒猜到了爺爺把毯子做了衣服，和繪本的內(nèi)容達到一致時，幼兒獲得巨大的閱讀快感，體驗到了繪本閱讀的樂趣，把握住了繪本創(chuàng)作的本質(zhì)特征。

三、發(fā)掘繪本素材中的快樂因子，培養(yǎng)健康向上的幼兒

日本繪本之父松居直曾經(jīng)說過：“圖畫書不是讓幼兒拿來學(xué)東西的，而是用來感受快樂的。”所以，我們在引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀時，首先應(yīng)該保證幼兒有積極健康的心態(tài)，發(fā)掘繪本中的快樂元素，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)健康向上的幼兒做好全面的工作?？鞓烽喿x是我們繪本教學(xué)的出發(fā)點，這也是由繪本的特點而決定的。眾所周知，繪本是依靠文字和圖片的相互作用來完成故事的敘述的。即使幼兒識字量不多，但是只要逐頁地翻閱，便能夠基本讀懂故事。圖文結(jié)合的繪本在幼兒翻閱的過程中，拉進了幼兒和內(nèi)容之間的距離，溝通了其與生活的聯(lián)系，讓幼兒在閱讀中感受讀懂的快樂。讓幼兒開展快樂閱讀，無形之中就感受到了這種博大的精神財富，構(gòu)建了幼兒自由靈動的精神家園。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，作品通過一段一段相似的文字描述，和一幅一幅溫情四射的圖片，讓幼兒感受到了大兔子和小兔子之間那種母子互動的溫馨畫面，聯(lián)系到了自己成長過程中，媽媽對自己的愛護，心情的愉悅油然而生，對于幼兒精神的成長起到重要的作用。

四、結(jié)語

準備把握繪本教學(xué)的正確理念，是成功開展繪本教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，作為幼兒教師，一定要深刻把握每本繪本的精髓和思路，為實現(xiàn)幼兒的精神成長，提升全面素質(zhì)做好十足的準備。

參考文獻：

[1]阿甲.讓閱讀充滿創(chuàng)意[J].父母必讀，2004（11）.