劉祎純

【摘? 要】《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育與一日生活、游戲之中”。陶行知先生也提出“生活即教育”的基本思想。從一定意義上來講，幼兒園教學與游戲和生活化之間有著密不可分的重要關系。一節(jié)好的幼兒園生活課堂離不開游戲的支撐，也走不出生活化的教學范圍?；诖耍疚膶貧w游戲的幼兒園生活化教學進行研究，以供參考。

【關鍵詞】回歸游戲;幼兒園;生活化教學

一、幼兒園課程生活化、游戲化的作用

（一）結(jié)合幼兒認知特征，增強生活感知

在幼兒的教學過程中，要想有效地達到生活化教學的基本教學要求，教師就必須能夠充分地結(jié)合幼兒在學習與生活中的具體認知特征來作為教學的基本出發(fā)點，在進行教學時讓幼兒在平時的學習以及生活中可以依照自己的方法，從自己的經(jīng)歷中獲得提升;讓幼兒能夠充分地發(fā)揮自己在學習中的主體性，能夠完全地按照自己習慣的方式來進行生活以及學習，這對于幼兒的成長進步有著很好的推動效果。

（二）促進幼兒的全面發(fā)展

幼兒的個人特點同他們未來的發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，學習知識，是一個無止境的過程，所以對于幼兒，不需要教授給他們過多的知識，而應該讓他們具備屬于自己的生活特點。因此，具備游戲化的課程教育，可以引導幼兒主動去探索周圍的世界，這些都能為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供無限多的可能性。而且在具備生活化的課程中，還能讓幼兒更為真實地去感知這個世界，培養(yǎng)他們的真、善、美品質(zhì)，并且在教師的引導下去構(gòu)建一個正確的人生觀，盡早達到一個真實生活的教學目標。

二、回歸游戲的幼兒園生活化教學策略

（一）創(chuàng)生活化主題活動，融合游戲化內(nèi)容滲透

例如，在教學中可以創(chuàng)設商場購物的主題活動。教師可以讓部分幼兒扮演售貨員、部分幼兒扮演顧客，分飾不同的角色，從而使幼兒更加了解生活中商場的運營情況，并懂得商場的重要組成部分，為幼兒今后的生活奠定基礎。再如，還可以設置“小朋友的一天”主題活動，通過融入幼兒一天的實際情況，讓幼兒上學、放學等多樣化的內(nèi)容中了解交通規(guī)則，并分別飾演交警、路人的角色，從紅綠燈的規(guī)則講起，從幼兒階段就讓他們認識到遵守交通規(guī)則的重要意義以及違反交通規(guī)則會帶來的不良影響，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設生活化情境，調(diào)動幼兒的積極性

幼兒教學中非常關鍵的一個點在于教育理念，這就要求教師按照幼兒的實際情況，對他們進行綜合性的培養(yǎng)，要根據(jù)他們的特點，創(chuàng)設幼兒比較喜歡的生活情境，從中獲得一個比較好的教學效果。例如，在“交通工具”的教學中，讓幼兒將自己最喜愛的交通玩具帶入班級中，接著向同伴介紹這些交通玩具在生活中有著怎樣的作用。有的幼兒非常了解汽車，所以闡述的內(nèi)容很詳細，且具備極強的專業(yè)性，最后向教師和其他幼兒演示了自己小汽車的操作流程，嘗試著讓其他的同伴也參與到其中。從整節(jié)課的實施情況而言，幼兒對此的興趣非常高漲，而且教學內(nèi)容也不再是乏味的、呆板的，充滿了生活的味道，這些都是幼兒比較熟悉的場景，最終也能獲得一個非常好的教學效果。當教師在選擇生活內(nèi)容作為課程資源的時候，還要考慮到幼兒的容納度，貼近幼兒生活背景的內(nèi)容，才能獲得最真實的感知和領悟，更好地融入他們的認知結(jié)構(gòu)中。

（三）創(chuàng)設生活化情境，讓幼兒在游戲中感受數(shù)學

例如，在教學的過程中，可巧妙地借助龜兔賽跑的故事內(nèi)容，以我和爸媽的周六為情境，開展教學引導活動。為了幫助幼兒更加具體地認識什么是分針、什么是秒針，教師選擇了他們比較熟悉的龜兔賽跑的內(nèi)容融入，將烏龜比作時針、將兔子比作分針。然后結(jié)合周六一天的行程安排，將一些理解抽象的內(nèi)容融入游戲中。幼兒在角色扮演和游戲探索中對時間產(chǎn)生了屬于自己的理解，在與其他幼兒互動聯(lián)系的過程中，加深了對彼此的了解。在良好的情境中，幼兒感知了生活的美好，也認識到了時間對生活中一天的重要意義。

（四）課程同區(qū)域游戲的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的潛在能力

課程同區(qū)域游戲的相互結(jié)合，需要教師對整個區(qū)域活動做出綜合性的考量，讓教室中既包含了區(qū)域互動的空間，又涵蓋幼兒平時所需要的一些生活必需品，規(guī)劃的時候，從一個全局的角度出發(fā)，確保幼兒在這個環(huán)境中也不會有任何壓抑的感覺。

例如在教室的某個區(qū)域設置游戲角，有“科學區(qū)”“藝術(shù)畫廊”和“歌唱區(qū)”等，“科學區(qū)”主要是讓幼兒從中獲得一定的知識;繪畫區(qū)則是培養(yǎng)他們對于藝術(shù)的興趣，盡量專注在這個區(qū)域;歌唱區(qū)主要是提高幼兒審美能力。將區(qū)域游戲同課程巧妙結(jié)合，不僅能夠讓幼兒從中獲得而一些感悟，還能培養(yǎng)他們的合作意識。由于區(qū)域游戲具備靈活性的特點，盡量準備一些多樣化的材料，尤其是針對大班的幼兒，探索欲望更為濃厚，教師則需要借助豐富的材料，讓幼兒合作探究，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力。以智能區(qū)的拼圖游戲為例，教師準備了一些難度不等的拼圖，有的幼兒邏輯能力強，所以更喜歡復雜的拼圖;可有的幼兒基礎不好，對于事物的認知還比較淺顯，那么教師就準備了一些比較簡單的拼圖，去了解每位幼兒的基本需求，有針對性地進行投放。

三、結(jié)語

課程游戲化、生活化實際上是當下教育的一種發(fā)展趨勢，教師應基于全新的教育理念，借助多種模式，不斷地去整合課程知識，為幼兒創(chuàng)設一個生活情境氛圍，然后以溫暖、鼓勵的態(tài)度幫助他們成長。此外，在課程形式、內(nèi)容的選擇上，還要采取一些具備多元化的教學模式，為課程教學增添全新的色彩。

參考文獻：

[1]朱加.幼兒園生活化課程的研究[J].新課程（綜合版），2019（12）.