付偉玲

【摘? 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已逐漸運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中。這不僅給教師的教學(xué)策略和組織形式帶來(lái)革新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和主體效果得到優(yōu)化，提升學(xué)生的整體水平。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的思路和教法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂參與和學(xué)習(xí)理解過(guò)程中存在消極現(xiàn)象，不利于學(xué)生的主體發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效教學(xué)

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，也是夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的重要階段。數(shù)學(xué)作為該階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、分析運(yùn)算等方面具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)興趣不足、概念理解不深、基礎(chǔ)掌握不牢等問(wèn)題，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和引導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用不當(dāng)而產(chǎn)生的。那么，如何有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從生活事例、問(wèn)題內(nèi)容、小組探究三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、結(jié)合生活事例，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)是一門貼近生活的基礎(chǔ)學(xué)科，生活中包含著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，將這些生活事例引入課堂教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，更易于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活事例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開主體思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生的課堂理解和概念認(rèn)知，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

例如：在“投影”的教學(xué)中，這是關(guān)于平行投影和物體成像等方面的內(nèi)容，為了使學(xué)生能了解平行投影的含義、知道物體形成影子的大小和方向，對(duì)此，我利用多媒體技術(shù)，將生活中關(guān)于投影的事例展示給學(xué)生，如陽(yáng)光下的長(zhǎng)椅倒影、民間皮影戲、手影舞等內(nèi)容，讓學(xué)生可以直觀地了解到投影的產(chǎn)生原因和具體概念。隨后，將操場(chǎng)中旗桿的倒影呈現(xiàn)給學(xué)生，并引入相應(yīng)問(wèn)題：旗桿影子的長(zhǎng)度和旗桿的高度有什么關(guān)系？如何測(cè)量出旗桿的高度？學(xué)生聽到問(wèn)題后，結(jié)合之前的事例觀看和概念理解，紛紛拿起課本展開探究活動(dòng)。通過(guò)生活事例的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新問(wèn)題內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)算能力

課堂提問(wèn)是有效教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的作答情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處，進(jìn)而在下一階段的計(jì)劃制訂中做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新問(wèn)題的內(nèi)容和形式，把握學(xué)生的思考方向，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和有效實(shí)施設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如：在“應(yīng)用一元二次方程”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握數(shù)與數(shù)字關(guān)系之間的等量關(guān)系，并學(xué)會(huì)用方程去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一元二次方程的運(yùn)用情況，提升學(xué)生的運(yùn)算、分析能力，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置以下問(wèn)題：

①填空：一個(gè)多邊形有70條對(duì)角線，則這個(gè)多邊形有（? ?）條邊。一個(gè)小組若干人，新年互動(dòng)送賀卡，若全組共送賀卡72張，則這個(gè)小組共（? ?）人。

②解答：某中產(chǎn)品的成本在兩年內(nèi)從100元降低到81元，求平均每年降低成本的百分率是多少？甲乙兩人繞城而行，甲繞城一周需3小時(shí)，現(xiàn)兩人同時(shí)同地出發(fā)，背向而行，乙自遇到甲后，再行4小時(shí)，才能到達(dá)原出發(fā)點(diǎn)，求乙繞城一周需多長(zhǎng)時(shí)間？通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的靈活把握，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。

三、開展小組探究，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展效果，還使課堂活動(dòng)的整體性難以保證。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，兼顧每一位學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和主體需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

例如：在“反比例函數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，考慮到學(xué)生個(gè)體存在差異化現(xiàn)象，對(duì)此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展小組式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，打牢基礎(chǔ)、提升能力。同時(shí)，在小組人員的搭配上，我采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，保證每一位學(xué)生與小組之間的互動(dòng)性。此外，我結(jié)合各組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的探究問(wèn)題，如“若A（a，b），B（a-2，c）兩點(diǎn)均在函數(shù)[y=1x]的圖像上，且a<0，則b與c的大小關(guān)系為（? ?）”等問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，通過(guò)對(duì)生活事例的結(jié)合、問(wèn)題內(nèi)容的創(chuàng)新、小組探究的開展，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還能提升學(xué)生的運(yùn)算水平和數(shù)學(xué)能力，有助于打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)生的主體學(xué)情入手，深入了解學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題和認(rèn)知需求，采取多樣化的組織策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目標(biāo)。

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