吳偉敏

摘? 要： 文章從教學(xué)與實踐結(jié)合的角度，分析了當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中存在的問題，并針對性地提出了基于STEP教學(xué)模式的“三六五”實踐教學(xué)模式以及與之相適應(yīng)的教學(xué)評價方式和評價指標(biāo)。經(jīng)初步嘗試，該教學(xué)模式在實際應(yīng)用中取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞： STEP模式; 數(shù)字媒體技術(shù); 教學(xué)模式; 評價模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）11-98-05

Abstract： From the perspective of combining teaching and practice， this paper analyzes the problems existing in the current digital media technology specialty， and puts forward the STEP mode based "three six five" practical teaching mode and the corresponding teaching evaluation methods and evaluation indexes. After preliminary trial， the teaching mode has achieved satisfied effect in practical application.

Key words： STEP mode; digital media technology; teaching mode; evaluation mode

0 引言

實踐教育的目標(biāo)是使學(xué)生具備成為一名成功的解決實際問題者所需的各種知識和技能（包括：專業(yè)知識、社會意識和創(chuàng)新精神等）。為此，教育者的任務(wù)就是不斷地改進實踐教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。我們越來越清楚地認識到，除了講授知識外，工作坊教學(xué)、團隊項目、開放式問題、基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、體驗式及研究型教學(xué)等，也應(yīng)該成為完整的實踐教育的重要組成環(huán)節(jié)。本文將基于STEP工程模式的實踐教學(xué)探索性地應(yīng)用于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，并由此得出必要的建議。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式層面

課程實踐是大量工程類專業(yè)課程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)也不例外。該專業(yè)課程的實踐教學(xué)中還存在不少問題。

⑴ 部分課程重理論輕實踐的觀念仍然存在，實踐教學(xué)地位有待進一步提高;

⑵ 部分課程的實踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，與企業(yè)及社會對高級復(fù)合型人才的實踐能力需求存在差距;

⑶ 實踐教學(xué)師資隊伍力量相對薄弱，教師實踐能力素養(yǎng)不夠，缺乏具有實踐應(yīng)用能力、知識創(chuàng)新能力的綜合型教師;

⑷ 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制尚不完善，缺乏管理和質(zhì)量意識，缺少一套符合實踐教學(xué)特點的質(zhì)量評價體系和考核機制，缺乏對實踐教學(xué)的過程監(jiān)督。

此外，在工程類本科的課程教學(xué)中引入相關(guān)軟件和基于項目或問題的教學(xué)模式還未得到廣泛應(yīng)用。對研究者而言，無論理論研究還是工程項目實施都不能脫離軟件工具的支持。各種不同軟件環(huán)境支持下的數(shù)字媒體研究及作品創(chuàng)作已經(jīng)成為一種趨勢，掌握各種相關(guān)模擬與創(chuàng)作技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員的必備技能。工程軟件功能的不斷進化，對工程類實踐教學(xué)的支撐作用越來越明顯。對于這些不斷推陳出新功能強大的專業(yè)軟件，以往的方案是專家培訓(xùn)等方式;而隨著軟件教學(xué)環(huán)境的不斷改善，如今已經(jīng)可以試探性地采用不同的實踐推進方案，即將對軟件及整個項目融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，其效果在一定條件下可能會更優(yōu)。

過去的幾十年間，實踐教育改革在世界范圍內(nèi)如火如荼地開展，人們嘗試提出了多種不同教育教學(xué)模式，有些也取得了顯著成效。其中比較成功的教育模式有：MIT與瑞典幾所大學(xué)共同創(chuàng)立的CDIO模式[1]、OBE工程教育模式[2]、丹麥奧爾堡大學(xué)提出的PBL課程教育模式[3]（基于問題或項目的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)已成為歐洲國家常用的綜合化課程模式）以及英國帝國理工學(xué)院提出的ELED模式[4]（基于經(jīng)驗導(dǎo)向的工程教育）等。

實踐教育改革旨在全面提升數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力、實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型社會目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前雖然少數(shù)有實力（包括教學(xué)經(jīng)費充足、師資力量雄厚等）的高校實現(xiàn)了小班化授課，并進一步實施了CDIO等教學(xué)模式，但大多數(shù)高校仍存在學(xué)生人數(shù)多、師資力量和教學(xué)資源相對匾乏的現(xiàn)狀，對此尋求一種行之有效的實踐教育模式則更具建設(shè)性。相比歐美一流大學(xué)的實踐教育，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在實踐教育方面的問題還是相對突出的（存在應(yīng)試型、被動式學(xué)習(xí)等），實踐教育改革勢在必行。另外，任何先進的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式都必須同國情、校情相適應(yīng)，否則難以實現(xiàn)預(yù)期的成效。

STEP是軟件（Software）、理論（Theory）、實驗（Experiment）和項目（Project）的縮寫。狹義上說，STEP可以針對單一課程實施一種過程式教學(xué)的模式，主要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)?；赟TEP的實踐教學(xué)模式是指講軟件工具、理論教學(xué)、實驗和項目實踐緊密結(jié)合、共同實現(xiàn)整個實踐環(huán)節(jié)。STEP理念實施得當(dāng)時，可以做到知行合一、學(xué)以致用[5]。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)自創(chuàng)辦以來的10余年間，結(jié)合本校、本院及專業(yè)的特點，已逐步形成了一套實踐教學(xué)模式。STEP理念融入實踐教學(xué)是一個探索。從培養(yǎng)計劃、教學(xué)過程和評價等各環(huán)節(jié)改革，針對課程的實際需求實施改進，希望將此理念有機融入現(xiàn)有課程體系和教學(xué)模式，以促進學(xué)生解決實際問題的能力。

1.2 教學(xué)評價及指標(biāo)

從不同的角度出發(fā)，國內(nèi)外學(xué)者對高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量要素以及評價體系的探索眾說紛紜，沒有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，從理論體系、要素結(jié)構(gòu)以及評價思想與方法上而言，都正處在一個發(fā)展的過程中。20世紀(jì)70年代后期開始，隨著教育理論研究的不斷深入，國外對于教育理論研究的視角開始從教育目標(biāo)匹配轉(zhuǎn)移到了教育質(zhì)量體系。其中Centra（1979）認為教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)組織、師生交流和教學(xué)能力三個維度;Chickering（1987）則通過師生交流、學(xué)生協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、及時反饋等7個方面來體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量;Marsh&Dunkin（1999）提出教學(xué)質(zhì)量評價包括課程組織、行為管理、學(xué)生成績評定和師生關(guān)系四個方面[6]。

隨著教學(xué)質(zhì)量評價理論和實踐的推進，國內(nèi)學(xué)者在不斷修訂完善質(zhì)量評價指標(biāo)體系的同時，開始研究較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用到具體的教學(xué)質(zhì)量的評價中。當(dāng)前我國大多數(shù)高等學(xué)校都建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，但各高校的評價框架與指標(biāo)內(nèi)容基本上差異不是非常顯著，主要通過對教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、總體印象等方面進行評價與考核。如清華大學(xué)給出11項指標(biāo)，北京師范大學(xué)按28項指標(biāo)，浙江大學(xué)依據(jù)9個指標(biāo)對教師教學(xué)質(zhì)量評價等。

總體而言，教學(xué)評價需要與所采用的教學(xué)模式相匹配，才能正確反映教學(xué)的實際效果。因此，與STEP理念相匹配的教學(xué)評價也會有必要的。

2 STEP理念在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

數(shù)字媒體技術(shù)是一個跨自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的融合。其中“數(shù)字”反映其科技基礎(chǔ)，“媒體”強調(diào)其立足于傳媒領(lǐng)域，“技術(shù)”則明確其所針對的是解決問題的工藝或提供的一項服務(wù)的應(yīng)用領(lǐng)域。該領(lǐng)域目前屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，涉及交互設(shè)計、影像設(shè)計、計算機語言、計算機圖形學(xué)、信息與通信技術(shù)等方面的知識。專業(yè)的主修課程的領(lǐng)域包括：數(shù)字圖像處理、計算機圖形學(xué)、數(shù)字音頻與音效、UI及交互設(shè)計、三維動畫、視頻特效與制作、Web技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、游戲設(shè)計與制作、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實等。以上大部分課程的實施過程中，均涉及了大量創(chuàng)作軟件的使用，通過對軟件工具的應(yīng)用、教學(xué)模式的改革，希望能達到改進教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.1 軟件工具的應(yīng)用

STEP理念在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中主要涉及以下軟件：Photoshop（圖像處理）、Dreamweaver（網(wǎng)頁編輯）、3DMax（三維建模，動畫）、Premiere（基于非線性編輯設(shè)備的視音頻編輯）、Unity3D（三維游戲、互動展示和游戲引擎）、After Effects（動態(tài)影像制作）等。此外還有更多媒體制作方面的軟件，涉及如VR、AI及編程等領(lǐng)域。

2.2 教學(xué)模式

基于STEP理念的教學(xué)模式指在教學(xué)過程中，將軟件工具、理論教學(xué)、實驗和項目實踐四者以一定的內(nèi)在邏輯緊密結(jié)合在一起。重點強調(diào)①以貼近實際應(yīng)用的環(huán)境來促進學(xué)生的技能培養(yǎng);②學(xué)習(xí)者投入自主探究和解決實際問題的過程;③設(shè)計真實任務(wù)。強調(diào)將實踐能力的培養(yǎng)放在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究、建構(gòu)和合作，來解決實踐問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而間接地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，使其掌握隱含在問題背后且僅通過原有教學(xué)方式不容易掌握的實踐技能，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。其優(yōu)點在于可有效提高學(xué)生知識重組、探究及應(yīng)用能力，而過程性的學(xué)習(xí)方式又可提升學(xué)生系統(tǒng)實踐能力;缺點在于容易破壞理論知識體系的整體性和前后順序，導(dǎo)致學(xué)生知識存留的碎片化。盡管STEP教學(xué)模式中融入了項目化教學(xué)環(huán)節(jié)，但其本身并不等同于項目化教學(xué)。以下是對于這種教學(xué)模式的幾點思考。

⑴ 項目設(shè)置的核心地位

STEP教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，項目設(shè)置是核心，也是真正讓學(xué)生獲得知識理解、應(yīng)用甚至創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如何設(shè)置項目，特別是適合學(xué)生的項目，并非易事。要求如下：①項目的整體性，理想的項目能夠?qū)⒗碚撝R的主體有機地組織在一起;②項目的真實性，源于實際工程的項目更能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;③項目與理論知識緊密聯(lián)系，設(shè)置恰當(dāng)難度（深度）和綜合性（廣度）的項目可以深入與理論教學(xué)匹配，且與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配。

⑵ 在一定程度上可推動科研

源于真實科研項目并通過合理的分解和轉(zhuǎn)化，最終演化為若干個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的子項目（分別設(shè)置明確的節(jié)點目標(biāo)及評價指標(biāo)），可根據(jù)需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的主體，或?qū)W生課外訓(xùn)練的題目。將真實項目融合到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)過程逐一、同步地實施，籍此學(xué)生可獲得完整科研周期的訓(xùn)練。

⑶ 仍需強調(diào)知識體系在課程教學(xué)中的重要性

項目不能成為知識的主體，而是作為學(xué)生掌握知識的有效案例。相比研究生課程，本科階段的大多數(shù)課程都已建立起相對成熟的知識體系，這無疑對學(xué)生掌握系統(tǒng)知識以及進一步深造都有著重要意義。

⑷ 可針對單一課程、課程群及專業(yè)課程體系

或整個專業(yè)課程體系中，乃至于將來本研一體化教學(xué)中。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程間的知識結(jié)構(gòu)緊密銜接，很多課程之間存在關(guān)聯(lián)性、進階性、擴展性等特點。從項目設(shè)置角度來看，有一定深度的科研型項目很難完全通過單一的本科生課程來實現(xiàn)，這是由該階段的知識和能力水平等因素來決定的。但可將一個中等難度的科研項目進行分解，將任務(wù)或指標(biāo)分解到多門課程中，這樣一對多或多對一形式的項目設(shè)置可以有效地提升學(xué)生對知識的整體把握和應(yīng)用能力。

本校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)分為兩個研究方向：分別是：媒體資源開發(fā)及媒體信息處理，項目的內(nèi)容可以在此兩大類的基礎(chǔ)上進一步細分為更多的類別?；谝陨戏治觯敬窝芯拷?jīng)過提煉和反復(fù)認證，經(jīng)過反復(fù)論證得到了適合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教育的“三六五”模式，如圖1所示。

該框架構(gòu)建了以創(chuàng)新層為目標(biāo)，以應(yīng)用層為抓手，以基礎(chǔ)層為支撐的三層級實踐教學(xué)體系，其中創(chuàng)新層由集中實踐性教學(xué)、自主個性化學(xué)分訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽構(gòu)成;應(yīng)用層由平面設(shè)計實驗、數(shù)字音視頻制作實驗、虛擬仿真資源開發(fā)實驗、動畫制作實驗、游戲制作實驗和軟件與平臺開發(fā)課程實驗構(gòu)成;基礎(chǔ)層由信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)實驗構(gòu)成。針對本專業(yè)實踐性強的特點，要求學(xué)生按照自己的方向在四年內(nèi)至少完成六個一（一個數(shù)字媒體應(yīng)用管理軟件、一件虛擬/增強現(xiàn)實作品、一個游戲作品、一件智能交互媒體作品、一部數(shù)字音視頻作品、一件動畫作品）設(shè)計與開發(fā)，并以此為主線設(shè)立相應(yīng)實驗平臺和實驗課，建立學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)體系。全局而言，秉承“理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)，信息與媒體，創(chuàng)新與繼承，專業(yè)與市場”五結(jié)合原則，在多學(xué)科領(lǐng)域融合中構(gòu)建課程體系，凸顯本專業(yè)的特色，最終形成了基于STEP理念的多學(xué)科交叉融合的課程內(nèi)容體系。

2.3 教學(xué)效果的提升

結(jié)合高等教育的特點，本此研究提出了基于教學(xué)目標(biāo)與資源約束條件下高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量STEP影響要素結(jié)構(gòu)，將以學(xué)生學(xué)習(xí)能力認知和價值感知為核心的學(xué)生能力要素引入高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價當(dāng)中，最終確定的是以20項指標(biāo)為主，所制定的總體評價模型如圖2所示。

⑴ 學(xué)生能力要素

學(xué)生能力主要表現(xiàn)在三個方面，第一是學(xué)生學(xué)習(xí)前所具備的課程知識基礎(chǔ);第二是學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)天賦、能力;第三是學(xué)生對課程知識的偏愛或興趣程度。

⑵ 教師能力要素

教師能力通常體現(xiàn)在以下兩個方面：第一是教師對課程知識理解的程度，這個程度一般反映在教師對課程知識深度與知識寬度的理解與掌握上;第二是教師對課程知識的表達能力。

⑶ 教學(xué)氛圍要素

教學(xué)氛圍是在教師知識傳遞過程中與教學(xué)環(huán)境融合而形成的一種整體氣氛或狀態(tài)。一般包括兩個層面的內(nèi)容：教學(xué)的“硬件”環(huán)境和“軟件”互動氛圍。學(xué)生是否在一個良好的、和諧的教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果;教師能否創(chuàng)造一個公平、互動的氛圍，也會影響學(xué)習(xí)效率。教學(xué)氛圍是一種環(huán)境與過程融合互動的要素。

⑷ 教學(xué)過程要素

課堂教學(xué)是一個體驗過程，教師在課堂教學(xué)過程中通過面對面的方式實現(xiàn)對學(xué)生知識的有效學(xué)習(xí)。這個過程一般包括幾個方面：第一是教師的知識傳遞過程，即教師將其所理解的知識體系通過恰當(dāng)?shù)谋磉_方式和有效的傳授方式（如PPT、案例、游戲、項目等）傳遞給學(xué)生的過程;第二是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生將其能力、知識儲備融入到知識理解與學(xué)習(xí)的過程。這三者（教師、學(xué)生和教學(xué)氛圍）共同發(fā)揮作用，合力形成最終的教學(xué)成果。

本次研究提出的評價機制，以更為客觀和合理的方式對實際教學(xué)效果進行評價，再實時將結(jié)果反饋以改變原教學(xué)過程。在一輪教學(xué)完成后，再對總體實施效果進行較為客觀的總體評價，再據(jù)此調(diào)整，然后再一次在實踐中檢驗，周而復(fù)始。本評價模式及其中的要素和指標(biāo)也是經(jīng)多次反復(fù)和調(diào)整后才確定的。

3 結(jié)束語

本文對專業(yè)實踐教學(xué)的本質(zhì)、目的、規(guī)律、技巧及相應(yīng)教學(xué)策略進行探索，提出了符合當(dāng)前教學(xué)需求的STEP理念下的實踐教學(xué)模式，希望能為其他類似專業(yè)的教學(xué)改革提供思路。本模式結(jié)合了高等教育的基本特點，凝練了基于教學(xué)目標(biāo)與資源約束條件下STEP教學(xué)中的影響要素，將學(xué)生認知能力和應(yīng)用能力為核心的能力要素引入多元評價框架中，同時提供了較為詳細的評價流程和指標(biāo)。

將來值得進一步研究和探索的問題包括：將STEP理念應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在的機制還需進一步深入的研究;需擴大專業(yè)實施的面并擴展到其他類似專業(yè)。

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