程丹妮

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)。民辦高校結(jié)合自身學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中，將課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)行為有效結(jié)合。相關(guān)測試、調(diào)查問卷和四級(jí)考試結(jié)果表明：移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，幫助培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)學(xué)習(xí);民辦高校大學(xué)英語;構(gòu)建;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 11-0066-03

2018年6月，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上明確提出：高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)迅猛發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的“圍墻”課堂，混合學(xué)習(xí)模式成為教育發(fā)展的新方向。民辦高校作為中國高等教育中的重要組成部分，近些年來在辦學(xué)水平上取得了一定進(jìn)步。隨著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)型期的到來，民辦高校應(yīng)從規(guī)模建設(shè)上逐步轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，這樣才能立于不敗之地。大學(xué)英語是每一個(gè)非英語專業(yè)大學(xué)生的必學(xué)科目，是高校中學(xué)習(xí)人數(shù)最多、開課時(shí)間最長的課程，其重要性不言而喻。面對新時(shí)代、新形勢、新要求，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)“變軌超車”。信息技術(shù)的變革，尤其是智能終端設(shè)備的普及，為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的應(yīng)運(yùn)而生打下了便捷廣泛的硬件基礎(chǔ)。

一 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)定義及特點(diǎn)

國外較具代表性的學(xué)者Alexzander Dye對移動(dòng)學(xué)習(xí)做出了較具體的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。相較傳統(tǒng)課堂，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一、不受時(shí)空限制。學(xué)習(xí)不再局限于四面圍墻的課堂，學(xué)生在教室、圖書館、路上、車站等任何地點(diǎn)都可以瀏覽資源隨時(shí)學(xué)習(xí)。第二、滿足師生互動(dòng)需要。由于時(shí)間和班級(jí)人數(shù)限制，傳統(tǒng)課上的師生互動(dòng)十分有限;而通過移動(dòng)設(shè)備，不僅能夠提高師生互動(dòng)頻率，而且在不斷地即時(shí)反饋中實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。第三、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容個(gè)性化。學(xué)生可在移動(dòng)平臺(tái)上選取適合自身難度且感興趣的內(nèi)容完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四、智能性。這一點(diǎn)主要與移動(dòng)技術(shù)相關(guān)。智能軟件能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)正確率的數(shù)據(jù)跟蹤，讓學(xué)習(xí)過程直觀化。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外最早的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究是美國卡耐基·梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目[2]。隨后，高等院校和一些跨國公司紛紛開始投入研究，較具有代表性的是美國斯坦福大學(xué)SLL項(xiàng)目研究、歐盟的“MOBIlearn”行動(dòng)項(xiàng)目和英國學(xué)習(xí)與技能發(fā)展處的“m-Learning”研究項(xiàng)目;移動(dòng)學(xué)習(xí)在歐美大學(xué)已成為常態(tài)，如美國普渡大學(xué)自己建立的Boilercast網(wǎng)站，用于上傳教學(xué)音頻，芬蘭Helsinki大學(xué)的Uniwap移動(dòng)項(xiàng)目，方便師生隨時(shí)訪問學(xué)習(xí)資源，日本德島大學(xué)開發(fā)的BSUL環(huán)境，幫助師生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)分發(fā)材料、提交作業(yè)、創(chuàng)建報(bào)告等任務(wù)[3]。

國內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步較晚，戴斯蒙德·基更博士在題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動(dòng)學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告中，首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國[4]。隨后，國內(nèi)學(xué)者紛紛從不同角度對移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。葉成林[5]、薛建強(qiáng)、方海光[6]從移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和發(fā)展進(jìn)行了綜述，楊麗芳[7]、張潔[8]分別從詞匯、聽說層面探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性;苗寧[9]、付星[10]探討了基于智能手機(jī)的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)和民辦高校大學(xué)英語結(jié)合的相關(guān)實(shí)證研究較少。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)與民辦高校大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性

（一）必要性

筆者在民辦高校已從事三年大學(xué)英語教學(xué)，包括讀寫課程和聽說課程。在教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)自信，主要原因在于民辦應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量相對較差，可以說大部分學(xué)生的英語成績在高中階段就未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生存在畏難情緒;第二，學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的就是通過考試和課程考核取得畢業(yè)證，僅有少部分同學(xué)能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的終身性，以及英語學(xué)習(xí)對將來專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助。在這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)大打折扣。第三，缺乏有效的師生互動(dòng)。班級(jí)人數(shù)多是導(dǎo)致互動(dòng)率低最直接的原因，學(xué)生遇到困難無法得到教師及時(shí)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感下降漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性;甚至有一部分學(xué)生從未想過與老師交流，依然按部就班地被動(dòng)聽講，因此，“啞巴英語”和課堂沉默現(xiàn)象在中國普通大學(xué)十分普遍。大學(xué)生多為90后，崇尚個(gè)性和新鮮事物，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，無疑給課堂注入了新鮮血液。因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和民辦高校大學(xué)英語結(jié)合十分必要。

（二）可行性

智能手機(jī)在民辦高校學(xué)生中的普及率已達(dá)到100%，這為新的教學(xué)模式提供了硬件基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生利用手機(jī)查單詞、背單詞、聽英文歌曲、獲取新聞隨處可見，足以說明學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)的青睞。學(xué)校和學(xué)院的大力支持也為二者相結(jié)合提供了保障?！胺D(zhuǎn)校園”app能夠?qū)崿F(xiàn)上傳課程資源、建立個(gè)人題庫、在線測評、提供學(xué)情分析等技術(shù)功能，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)行提供了技術(shù)保障。在筆者執(zhí)教民辦高校，“翻轉(zhuǎn)校園”app在學(xué)生中已全面使用，學(xué)生已初步接受利用這款平臺(tái)進(jìn)行課堂測驗(yàn)，這提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地接受新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。我們運(yùn)用到的移動(dòng)平臺(tái)包括：翻轉(zhuǎn)校園，微信公眾號(hào)，班級(jí)QQ群，可可英語（學(xué)生版和教師版）。師生需共同下載并應(yīng)用這些平臺(tái);其中，公眾號(hào)為教師個(gè)人創(chuàng)建，要求學(xué)生關(guān)注并置頂以便第一時(shí)間收到信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

下面筆者將以新視野大學(xué)英語第一冊課本unit 4 How to Make a Good Impression （如何留下好印象）進(jìn)行說明。

（一）課前——移動(dòng)任務(wù)

上課前兩至三天，教師將課前任務(wù)清單以文章形式發(fā)布至公眾號(hào)。任務(wù)一，觀看視頻并回答問題。教師截取《傲慢與偏見》電影中主人公第一次見面的片段，學(xué)生需歸納出對每位主人公的第一印象并做記錄，在課堂上匯報(bào)發(fā)言。任務(wù)二，關(guān)于如何給他人留下好印象，列舉出至少3條建議（英文）。任務(wù)三，預(yù)習(xí)本單元生詞，朗讀并嘗試記憶，單詞音頻文本一并放在文章中。傳統(tǒng)課堂上為了節(jié)約時(shí)間，無法重復(fù)多次播放音視頻，學(xué)生無法理解也就草草了事繼續(xù)進(jìn)行下一步講解;而將這些內(nèi)容以公眾號(hào)文章形式發(fā)布，不僅在個(gè)人移動(dòng)設(shè)備上更直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生也可提前反復(fù)多次觀看，大大縮短了課堂上在這一環(huán)節(jié)的投入時(shí)間。

（二）課中——師生互動(dòng)反饋

課中以教師講授、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主。首先教師進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋：教師在微信公眾號(hào)后臺(tái)可以查閱所發(fā)布文章的閱讀人數(shù)、閱讀時(shí)長、視頻觀看不同時(shí)長的學(xué)生人數(shù)，以此對課前完成任務(wù)的完成情況有整體了解。雖然無法掌握具體哪名學(xué)生沒有完成任務(wù)或完成質(zhì)量不高，但將數(shù)據(jù)在課堂上反饋能夠引起學(xué)生的一定重視，如若完成度不夠可對相應(yīng)班級(jí)設(shè)置一定的懲罰措施，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。二、翻轉(zhuǎn)校園測驗(yàn)。通過翻轉(zhuǎn)校園題庫對單詞的預(yù)習(xí)進(jìn)行5分鐘左右測驗(yàn)，根據(jù)每題的正確率掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。三、展示匯報(bào)師生互動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，將課前關(guān)于視頻問題的回答和個(gè)人建議進(jìn)行討論并整合，每小組派一名代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評給出建議。教師繼續(xù)通過提前準(zhǔn)備的問題考查學(xué)生對“第一印象”的理解，在充滿互動(dòng)的氛圍中完成“warm-up”環(huán)節(jié)。教師可快速進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，包括篇章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯及用法等。這樣合作討論學(xué)習(xí)的模式既能有效地組織課堂，又保證學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（三）課后——鞏固提高

課堂結(jié)束后，每個(gè)小組將自己的匯報(bào)結(jié)果以word文件或ppt形式上傳至班級(jí)QQ群文件，以便教師查閱并記錄平時(shí)成績。小組匯報(bào)采取“多勞多得”的給分標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)中需標(biāo)明每位成員的貢獻(xiàn)百分比。QQ班級(jí)群文件可長期保存資料，也方便學(xué)生隨時(shí)打開進(jìn)行后續(xù)復(fù)習(xí)。教師通過公眾號(hào)發(fā)布與本單元主題“第一印象”相關(guān)的拓展閱讀一篇，鞏固本周主題，增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生在課后移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，都可以通過班級(jí)QQ群與同學(xué)交流或在翻轉(zhuǎn)校園討論區(qū)發(fā)布問題，與師生交流。

在這里要強(qiáng)調(diào)的是，這一模式同樣適用于四級(jí)輔導(dǎo)。四級(jí)練習(xí)主要依托可可英語軟件展開，課前任務(wù)和課后作業(yè)都能通過可可英語進(jìn)行，可查看學(xué)生任務(wù)耗時(shí)和正確率;同時(shí)四級(jí)備考專的每個(gè)專項(xiàng)里都有配套題庫。

四 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)證研究

筆者于2019年3月-6月進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐，所教授班級(jí)為大二學(xué)生，即將面臨6月份的四級(jí)考試。該學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容為課文和四級(jí)輔導(dǎo)。其中有一部分學(xué)生已參加過一次2018年12月份的四級(jí)考試。

研究目標(biāo)和問題：本文通過構(gòu)建課前-課中-課后“三位一體”的教學(xué)模式，驗(yàn)證移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的有效性。本研究擬回答兩個(gè)問題：1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是否能提高學(xué)生的英語成績？2. 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

研究對象和工具：研究對象為教師所帶大二班級(jí)的學(xué)生，專業(yè)分別為造價(jià)、車輛。所有對象都參與了期末考試和四級(jí)考試。4個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容一致，每周4個(gè)課時(shí)，一學(xué)期16周課。通過測試、問卷調(diào)查的方法收集并研究數(shù)據(jù)。測試包括前測和后測，問卷調(diào)查分為三步：1. 調(diào)查學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率，是否都完成了每次移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 調(diào)查學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成情況。3. 數(shù)據(jù)分析：將同時(shí)參加了2018年12月和2019年6月四級(jí)考試的學(xué)生成績進(jìn)行對比。

研究過程：前測成績?yōu)閷W(xué)生上學(xué)期即2019年1月份期末考試成績，教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師已錄入保存成績。從2019年3月到6月14日進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的新教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)期結(jié)束后的期末考試成績?yōu)楹鬁y成績。兩次期末考試試卷題型相同，包括聽力、閱讀、句子翻譯和寫作四個(gè)類型，其中句子翻譯需運(yùn)用課文重點(diǎn)詞匯短語，寫作話題與本學(xué)期課文主題相關(guān)，兩次試卷難易比例相同，符合當(dāng)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和難度，可以保證試卷的信度和效度。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，針對問卷內(nèi)容的合理性與項(xiàng)目組成員進(jìn)行了討論修改。共發(fā)放問卷218份，回收有效問卷212份，有效問卷率97%。

結(jié)果分析：

（一）測評成績分析

通過對比前測后測成績，我們發(fā)現(xiàn)四個(gè)班級(jí)的平均分均有所提高：造價(jià)1班前后測平均分分別為64.67和73.16;造價(jià)2班平均分由67.45提升至73.16;車輛1班分別為60.6和68.42;車輛2班由54.33提高到60.67分。在只有教學(xué)模式改變的情況下，我們可以基本認(rèn)為學(xué)生成績的提高一部分原因是因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)模式。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

第一，學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)包括課前移動(dòng)任務(wù)、課后拓展閱讀、軟件單詞背誦、平臺(tái)上傳作業(yè)等情況，針對使用頻率進(jìn)行問卷調(diào)查，問題選項(xiàng)從A 到E 分別代表“全部”“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”“很少”“從不”。結(jié)果顯示，全部和經(jīng)常完成移動(dòng)任務(wù)的學(xué)生占64.7%;只有11.8%的學(xué)生選擇很少和從不進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能夠按照要求完成移動(dòng)任務(wù)。

第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)是否培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果如表1所示。每個(gè)班級(jí)半數(shù)以上同學(xué)都能做到自我監(jiān)督完成任務(wù)，但是能夠真正做到完全自主學(xué)習(xí)的人數(shù)比例較少，畢竟實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過一定時(shí)間的習(xí)慣來養(yǎng)成。

第三，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻率問卷結(jié)果，我們將全部使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生和有時(shí)使用的學(xué)生進(jìn)行對比。經(jīng)過信息收集，前者48名學(xué)生和后者50名學(xué)生中分別有26名和32名學(xué)生第一次沒有通過四級(jí)考試，繼續(xù)參加了2019年6月的四級(jí)考試。我們將這兩組學(xué)生的四級(jí)成績進(jìn)行對比。數(shù)據(jù)表明，能夠全部使用移動(dòng)學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生平均分由392.2提高至421.6，提高了7.4%，相比之下，有時(shí)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生分?jǐn)?shù)提高較少。

五 結(jié)語

綜合上述教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：第一，從學(xué)生的前后測成績和兩次四級(jí)考試成績對比，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不僅適用于課堂教學(xué)，有效激發(fā)課堂活力，應(yīng)用于考試輔導(dǎo)也具有較強(qiáng)的操作性。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語成績;第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率越高，學(xué)生的成績提升越明顯。第三，短時(shí)間內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)難以促成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為這一能力的培養(yǎng)提供了行之有效的策略。

當(dāng)然我們也應(yīng)該看到移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和的挑戰(zhàn)。第一，教師的信息技術(shù)手段成為是否能有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要提前熟悉并全面掌握在線學(xué)習(xí)軟件的操作方法;需具備運(yùn)營和管理微信公眾號(hào)的能力，學(xué)習(xí)如何發(fā)布一篇高質(zhì)量的、有吸引力的文章，包括學(xué)習(xí)資源的整理、制作和對任務(wù)清單、視頻和文字信息的合理排版;第二，教師要努力提升知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下接觸到的知識(shí)不再限于課本，這就要求教師要增加自己的詞匯量、提升寫作能力、英美文化背景知識(shí)水平等;第三，重新定位自身角色。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，教師的主體地位被顛覆，變成了課程的“總設(shè)計(jì)師”，學(xué)生才是課程的“實(shí)踐者”。教師只有制定出合理的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，遴選出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，才能更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂活起來。

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