摘 要：幼兒園是學(xué)生首次接受正規(guī)教育的階段，小學(xué)處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以，幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效過渡，是這一時(shí)期教育工作者的重要任務(wù)之一。幼小銜接的主要教育工作就是確保兒童的身心健康，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注兒童的身心健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要在第一時(shí)間解決。本文針對(duì)目前幼小銜接教育工作中存在的問題進(jìn)行深入分析，并就這些問題給出了有效的解決意見。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;存在問題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.087

兒童從幼兒園學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段被稱為幼小銜接，在這一階段兒童的心理狀態(tài)也會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。幼兒園階段和小學(xué)階段相互聯(lián)系，卻又獨(dú)立存在。幼小銜接存在問題，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的良好發(fā)展。目前，幼小銜接尚存在許多問題沒有得到有效的解決，初入小學(xué)面對(duì)陌生的環(huán)境，兒童的身心健康受到不利影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自理能力差、缺乏主動(dòng)性、注意力不集中、交往能力差等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯甚至一生中的關(guān)鍵時(shí)期。其中的“幼”和“小”分別指幼兒園和小學(xué)，幼小銜接就是幼兒園和小學(xué)的過渡階段。所有兒童的年齡差距較小，但畢竟幼兒園教育和小學(xué)教育還是存在區(qū)別的。步入小學(xué)階段后，學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等與幼兒園有一定的差異。所以，大部分學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育階段后，對(duì)學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)度都很難適應(yīng)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣和心理狀況。為了幫助兒童很好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接教育工作就尤為重要，幼兒園、小學(xué)、家庭要全力配合，讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，采用有效的教育方式，共同幫助幼兒從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)。

二、開展幼小銜接工作的原因

1.幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同。大部分幼兒園的校園、班級(jí)和活動(dòng)場(chǎng)所等布置的比較有童趣，色彩鮮艷豐富，滿足幼兒階段的審美，增加他們對(duì)幼兒園的好感。幼兒園教師的親和力非常高，會(huì)與幼兒一起參加活動(dòng)，而且大部分教學(xué)內(nèi)容都是做游戲、唱歌、跳舞、畫畫等，同時(shí)教師還會(huì)負(fù)責(zé)幼兒的生活起居，比如吃飯、喝水、睡覺、上廁所等，教師對(duì)幼兒的陪伴讓他們對(duì)教師的感情和依賴都非常強(qiáng)烈。但是進(jìn)入小學(xué)之后，校園和班級(jí)布置更加簡(jiǎn)約大氣，色彩感不強(qiáng)，而且教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生較多，教師的精力更多地放在抓學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的生活無法照料，師生之間的互動(dòng)大多數(shù)只在課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分事情都要學(xué)生自己來完成，因此學(xué)生進(jìn)入小學(xué)初期很難適應(yīng)新的生活。

2.幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)形式不同。幼兒園階段的學(xué)習(xí)和生活更加輕松愉快，幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)大多是通過游戲形式來完成的，且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較低，主要的教學(xué)任務(wù)就是讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣，提高他們的自理能力，大部分學(xué)習(xí)都是建立在興趣的基礎(chǔ)上。但是進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生面臨的是正規(guī)課程教學(xué)，且課時(shí)較長(zhǎng)，課程安排緊湊，課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，約束性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)任務(wù)也較幼兒園時(shí)期更重。初入小學(xué)的學(xué)生很難一下適應(yīng)這樣的生活，學(xué)習(xí)壓力增大。

3.幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方式不同。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的心理特征，生動(dòng)有趣多變，教師將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中完成知識(shí)教學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較低。但是小學(xué)教育就完全趨于正規(guī)，文化知識(shí)學(xué)習(xí)成為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的科目較多，需要學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，比如計(jì)算、書寫、背誦等，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開始增大，對(duì)他們的各方面能力提出了更高的要求，不僅在課堂上要集中注意力，課后作業(yè)也需要認(rèn)真完成。教學(xué)方式的不同，讓初入小學(xué)的學(xué)生倍感壓力，需要付出更多的努力才能跟上教學(xué)進(jìn)度。

三、幼小銜接存在的問題

1.幼小銜接方式有效性不足。幼兒園時(shí)期的教育方式與小學(xué)教育方式存在一定的差異。學(xué)前教育更加重視幼兒的身心健康，在輕松快樂的氛圍中讓幼兒智力得到有效開發(fā)。但是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是知識(shí)學(xué)習(xí)，且對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這一階段孩子會(huì)增加知識(shí)積累，建立全新的思維模式，要求學(xué)生付出更多的努力學(xué)習(xí)。幼兒園和小學(xué)存在的教育目標(biāo)差異讓幼小銜接出現(xiàn)工作缺失。

2.教育方案不嚴(yán)謹(jǐn)。幼兒園時(shí)期的主要知識(shí)教學(xué)任務(wù)就是認(rèn)讀拼音和數(shù)字，即使涉及算數(shù)也難度較低。幼兒園的知識(shí)教學(xué)是為了幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)后能更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。幼兒園階段的主要教學(xué)任務(wù)就是讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自立能力，開發(fā)幼兒智力和思維。但是目前，有的幼兒園性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，失去了教育意義，更多的像是幼兒看護(hù)場(chǎng)所。普遍存在教師專業(yè)水平低、教育意識(shí)不足、課程開發(fā)力度不足等問題，只是給幼兒提供了一個(gè)安全的活動(dòng)場(chǎng)所。還有的幼兒園過度重視知識(shí)教育，偏離幼兒園階段的教育任務(wù)。

3.家長(zhǎng)教育理念缺乏創(chuàng)新。幼兒的健康成長(zhǎng)離不開家庭教育，父母的言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。有的幼兒家長(zhǎng)教育理念缺乏創(chuàng)新沒有與時(shí)俱進(jìn)，其關(guān)注度更偏向于幼兒在幼兒園的生活起居，有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園和老師的責(zé)任，或者由長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)照顧，對(duì)幼兒的陪伴和教育極少，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。還有的家長(zhǎng)過度重視知識(shí)學(xué)習(xí)成果，將小學(xué)教育任務(wù)放在幼兒園階段來完成。這種教育方式讓幼兒過早地感受學(xué)習(xí)壓力，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、解決幼小銜接問題的有效策略

幼小銜接對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至是以后更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)都有重要影響，這一階段的主要教育任務(wù)就是讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此幼小銜接工作的有效性至關(guān)重要。

1.明確幼兒園和小學(xué)存在的差異。清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境與小學(xué)環(huán)境存在的差異。幼兒園教師不僅是教授知識(shí)，對(duì)幼兒的生活照料更細(xì)致入微;但是小學(xué)階段完全不同，幼兒要有自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，很多事情都需要自己獨(dú)立來完成。并且，小學(xué)時(shí)期的作息時(shí)間要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)和生活都需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。幼兒園時(shí)期主要實(shí)行的是快樂教育，學(xué)習(xí)氛圍輕松，生活上有教師照顧;但是進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需要遵守規(guī)則，行為被約束，紀(jì)律性較強(qiáng)。學(xué)生需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生活能力。學(xué)校和家庭要明確幼兒園與教學(xué)存在的諸多差異，采取有效的措施提高幼小銜接的有效性。

2.給予孩子更多鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活充滿向往。幼小銜接階段的兒童年齡大部分在6歲左右，他們的身心狀態(tài)完全可以適應(yīng)小學(xué)生活，并且他們自己也非?？释W(xué)生活，紅領(lǐng)巾、書包、文具等無一不是他們想擁有的。家長(zhǎng)和教師也密切關(guān)注他們這一時(shí)期的心理變化，對(duì)孩子的這些情結(jié)予以鼓勵(lì)和支持，與他們一起憧憬小學(xué)生活，讓孩子對(duì)即將成為一名小學(xué)生而感到驕傲自豪。家長(zhǎng)可以帶著孩子多到小學(xué)校園走走看看，讓孩子親身感受小學(xué)環(huán)境，在校園里遇到小學(xué)生，可以讓他們抽時(shí)間與孩子聊天，給予他們鼓勵(lì)，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

3.幼兒園、小學(xué)、家庭要加強(qiáng)合作交流。幼小銜接工作并非一蹴而就，它是從幼兒園一直到小學(xué)一年級(jí)的所有教育工作。幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的幼小銜接教育觀念，通過多種途徑讓家長(zhǎng)參與到幼小銜接教育工作中，家長(zhǎng)與學(xué)校加強(qiáng)交流合作，密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和行為能力，制定有效的教育工作方案，引導(dǎo)家長(zhǎng)一起培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力。比如，培養(yǎng)孩子的自信心，引導(dǎo)孩子明白進(jìn)入小學(xué)可以學(xué)習(xí)很多本領(lǐng)，并且小學(xué)生活是非?？鞓返模瑫?huì)認(rèn)識(shí)新的老師和同學(xué)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)學(xué)校要重視幼小銜接工作，合理調(diào)整作息時(shí)間和教學(xué)難度，讓孩子逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，以一年級(jí)小學(xué)生的身心狀態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)要輕松愉快，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)新生活;幼兒園和小學(xué)要加強(qiáng)溝通，了解孩子的具體情況，可以采取更適合他們的教育方式。

4.培養(yǎng)孩子的溝通交往能力。小學(xué)時(shí)期要求孩子比幼兒園更加獨(dú)立自主，而且面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜，因此孩子的個(gè)人品德和溝通能力都是讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活的必備條件。而其中，培養(yǎng)孩子的溝通能力最為關(guān)鍵，家長(zhǎng)要經(jīng)常帶著孩子外出，多見陌生人，讓孩子在面對(duì)陌生人時(shí)更加勇敢，多帶孩子與其他同齡人一起玩耍，建立他們的溝通交往能力，也可以多與比他們年齡大的孩子交往，讓大齡孩子給予孩子正確的價(jià)值引導(dǎo)。同時(shí)家長(zhǎng)要多與孩子溝通交流，以朋友的身份向孩子分享一些有意義的事情，逐漸讓孩子養(yǎng)成與人分享的習(xí)慣，分享的內(nèi)容包括玩具、食物、心聲等。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子邀請(qǐng)其他小朋友來家里玩耍，讓孩子自己照顧朋友，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

5.加強(qiáng)家園互動(dòng)教育模式的實(shí)施。加強(qiáng)家庭、幼兒園、學(xué)校的溝通合作，共同努力建設(shè)有意義的教育活動(dòng)形式。創(chuàng)建多樣化的三方合作形式，教師和家長(zhǎng)要實(shí)時(shí)了解幼兒的身心狀態(tài)，并且教師和家長(zhǎng)在溝通交流過程中，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活等各方面表現(xiàn)展開討論，逐漸對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和意見達(dá)成一致，多方共同努力下，讓幼兒園教育更加有效;此外，家庭、幼兒園、學(xué)校三方共同合作，教育重點(diǎn)是孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)孩子掌握正確的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。在幼兒園階段，就要逐漸調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和游戲時(shí)間，引導(dǎo)他們將更多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)方面，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后才會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏。其中不可忽視的就是孩子自理能力的培養(yǎng)。教師采取交談、講故事、游戲互動(dòng)等方式讓孩子養(yǎng)成自主性，為小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

幼小銜接是一個(gè)整體，需要從幼兒園、小學(xué)、家庭等多方面影響因素著手，開展有效的幼小銜接教育模式。完善教育教學(xué)模式，讓幼小銜接工作實(shí)施更加有效，幼兒園和小學(xué)要建立有效的溝通渠道，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。加大幼小銜接工作改革創(chuàng)新力度，建立系統(tǒng)性的幼小銜接機(jī)制，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助孩子在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活更加順利，為他們今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周兆弟（1975.12— ），男，漢族，甘肅山丹人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園安全管理。