摘 要：高中地理本身是一門實踐性較強的學科，新課程改革更是進一步加強了對高中地理實踐教學的要求，因此教師必須注重理論知識與實踐鍛煉的結(jié)合。但是由于受到傳統(tǒng)模式和思想的影響，高中地理教師對于實踐教學，要么缺乏足夠的重視，要么缺少有效措施，最終導(dǎo)致教學成效無法達到教學要求，更不利于高中生綜合能力素質(zhì)的全面提升。對此，本文圍繞著高中地理實踐能力培養(yǎng)策略進行了專項研究，希望能夠為提高高中地理實踐教學成效提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;地理實踐能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.024

在以往那種傳統(tǒng)的高中地理教學模式下，與實踐教學相比，教師更加注重理論知識的傳授，認為只要按照教學大綱的相關(guān)要求完成各項教學任務(wù)就可以了，并沒有意識到培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要性與必要性。在這種情況下，導(dǎo)致學生無法將地理知識與現(xiàn)實生活有機融合到一起，有些學生甚至把地理當作一門可有可無的學科，導(dǎo)致高中地理難以收到理想的教學成效。在新課程改革中，再一次強調(diào)了培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要性。因此，需要全體高中地理教師及時更新教學理念，針對具體的實踐教學策略進行深層次的探索與研究。

一、教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)如今，學生綜合實踐能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為教育教學工作的主要目標之一。這無疑對教師的教學理念、教學水平以及教學方法都提出了更高的要求。如果教師始終沿用傳統(tǒng)的教學理念，則意味著實踐教學將無法得到應(yīng)有的重視，甚至有可能成為一件可有可無的事情，學生地理實踐力的形成也將無從談起。因此，高中地理教師必須盡快更新自己的教學理念與思想觀念。

在日常工作中，教師首先要充分認識到實踐教學的重要價值，其次要結(jié)合教學內(nèi)容、教學要求以及學生的實際學習需求加大實踐教學的比重，在理論知識講解的過程中適時穿插實踐教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合與相互促進。與此同時，教師還要引導(dǎo)學生積極參與到實踐教學活動當中，在動手操作的過程中實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)獨立思考能力、實踐探究能力以及解決實際問題的能力，凸顯出高中地理課程的實用價值。

例如在地理學科當中經(jīng)常會遇到各種類型的地理圖表。此時，教師可以指導(dǎo)學生從圖表比例、標注、圖注等方面入手，認識不同類型圖表及相關(guān)題型，再通過橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ燃由顚D表內(nèi)容的理解，從而學會從多個角度去看待問題，讓學生在實踐操作中學會發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題并且解決問題。只有這樣，才能促進學生實踐能力、分析能力以及認知能力的整體提升，在踐行素質(zhì)教育改革的同時，切實提升高中生的綜合能力素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學生主動探究地理知識

自從我國實施新課程改革以來，就非常重視對學生自主探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)與提升，這也是當前社會對于現(xiàn)代化人才的基本要求。而傳統(tǒng)意義上的理論教學顯然難實現(xiàn)這一教學目標，唯有借助形式多樣的實踐教學，方可使學生的自主探究能力得到鍛煉與提升。

在實施實踐教學之前，首先教師需要結(jié)合學生的實際情況和教學要求制訂出科學嚴密的教學計劃，以便于把控教學節(jié)奏，同時避免學生在自主學習的過程中產(chǎn)生迷茫之感，或者走進某種誤區(qū)之中，認為實踐教學只是走走形式而已。在制訂教學計劃時，務(wù)必確保理論教學與實踐教學具有較高的匹配度，讓學生認識到地理認知的實用價值。從而真正有效地引導(dǎo)學生開展自主探究與自主學習，汲取更多的地理知識，構(gòu)建起更加完善的地理知識結(jié)構(gòu)。

例如在學習“地球上的大氣”這一部分時，教師可以先將學生分成若干個討論小組，然后再提出這樣一個問題：“大家從熱島效應(yīng)的成因入手，想一想城市熱島效應(yīng)會對我們的生活環(huán)境產(chǎn)生何種影響？”各小組通過討論得出“生產(chǎn)污染物擴散會產(chǎn)生負面影響”這一結(jié)論。這種帶有強烈探究色彩的教學方法，不僅可以讓學生掌握課本知識，還可以同步培養(yǎng)其思考能力與合作探究能力。

三、豐富感知，強化現(xiàn)象理解能力

在高中地理課程當中，很多理論知識都具有高度概括性。因此，很多高中生都會認為地理是一門比較抽象的學科，甚至逐漸形成學習障礙，產(chǎn)生一定的畏難情緒。針對這一問題，高中地理教師需要向?qū)W生傳授更多與地理知識相關(guān)的信息，同時建立起地理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生的形象思維和感知能力，從而加深其對地理理論知識的理解程度，形成更強的地理實踐力。

比如在學習“氣壓帶、風帶與氣候類型的關(guān)系”這一部分時，比較適合采用多媒體教學手段，通過觀看動態(tài)視頻的方式讓學生了解“大規(guī)模海水運動”的成因及其影響，同時培養(yǎng)學生形象感知思維。從而促進學生對地理現(xiàn)象的認知能力，并且學會透過地理現(xiàn)象分析其主要成因，避免出現(xiàn)知識的機械化堆砌。

四、從情感角度培養(yǎng)學習動機

地理教師還可以從情感的角度出發(fā)，對學生的學動機和實踐意識進行培養(yǎng)與塑造，這也是培養(yǎng)當代青少年崇高思想道德觀念的重要途徑。

例如在日常教學中，教師可以時常結(jié)合教學內(nèi)容跟學生談一談可再生資源短缺、人口壓力、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等全球性問題，以及人們在利用和改造自然過程中所造成的一系列嚴重后果和后續(xù)影響問題。通過這種方式幫助學生激發(fā)學好地理知識，積極投入地理實踐的內(nèi)在動機，建立學生實踐的目標，進而培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

此外，教師在培養(yǎng)學生地理實踐能力的過程中，不能只是一味地針對地理知識進行講解，還要關(guān)注那些非智力因素對整個教學成效的影響。這里所說的非智力因素主要包括學生的學習態(tài)度、行為習慣、思想認知、學習信心等，這些同樣是影響學生學習成效的重要因素。因此，教師必須對這些方面給予足夠的關(guān)注，方能找到適合學生實際情況的教學方法，有效激發(fā)出學生的內(nèi)在學習潛能，從而取得理想的教學成效。

在組織開展地理實踐教學的過程中，教師要時常與學生進行對話交流，一方面了解學生的學習近況，另一方面針對其學習態(tài)度給予積極正確的引導(dǎo)，幫助學生建立起克服學習困難的勇氣與決心。如果教師沒有做好這項工作，就會導(dǎo)致學生不是發(fā)自內(nèi)心的渴求知識，而是為了學習而學習，當其遇到學習障礙時就會產(chǎn)生退縮以及逃避的心理，導(dǎo)致教學工作無法順利進行，更不利于學生的長遠發(fā)展。

比如，教師可以在大屏幕上給學生播放一些旅游景點到處都是垃圾的圖片，提示學生要愛護環(huán)境，不亂扔垃圾，不破壞當?shù)氐乃Y源等。這樣既傳授了地理知識，又提高了學生的道德修養(yǎng)?；蛘咴趯W習“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以在課堂上給學生展示一些荒漠化現(xiàn)象的圖片或者視頻，給學生的視覺和心靈以沖擊，從而促使學生提高對環(huán)保問題的關(guān)注程度，同時認識到地理現(xiàn)象與環(huán)境保護之間的關(guān)聯(lián)性，在內(nèi)心深處認識到學好地理知識的重要性與必要性。

五、加大實驗體驗的教學比重

地理是一門實踐性較強的學科，如果在日常教學過程中教師只注重理論知識的傳播，而忽略了實踐教學的重要性，就會導(dǎo)致學生無法將理論知識與各種地理現(xiàn)象聯(lián)系到一起，更無法運用所學知識去解決生活中的實際問題。因此，在新課程改革的理念下，高中地理教師必須加大實驗教學的比重，盡可能地配合理論知識開展與之相關(guān)的實驗體驗課。讓學生在實踐操作的過程中，體會和感知理論知識的真理性與科學性，從而使理論知識內(nèi)化成實踐能力。

此外，通過實驗操作，還可以有效降低教學難度，將那些抽象難懂的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀生動的地理現(xiàn)象，以此來提高學生的學習興趣和自信心，促進教學成效的整體提升。例如在開展“制作三圈環(huán)流模型”這一教學實驗時，教師可以讓學生先繪制出氣壓帶和分帶分布示意圖，再從中分析出大氣運動的基本規(guī)律。實驗結(jié)束之后，教師可以讓學生談一談自己的實驗心得，進一步完善學生的地理知識體系，對原本零星散落的知識點進行融合匯聚，形成一定的綜合能力。

六、對地理教學內(nèi)容進行拓展

地理知識無窮無盡，人類對于地理知識的探索更是永無止境。地理教材中只是收錄了一些比較有代表性的知識點，根本無法將所有的地理知識全部囊括其中。鑒于這一情況，教師在面向?qū)W生傳授地理知識時，既要尊重教學大綱中的相關(guān)要求，又要勇于打破教材內(nèi)容上的束縛。在完成基本教學任務(wù)以后，再有計劃性、目的性和針對性地對教學內(nèi)容進行拓展與延伸，以此來開拓學生的視野，使其知識面向縱深方向延伸。

例如，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況，因地制宜地開展一些實踐教學工作。例如在貴州地區(qū)，適合開展巖石結(jié)構(gòu)與土壤成分分析這一類實踐教學活動，云南地區(qū)則適合開展動植物種類與影響氣候的因素這一方面的實踐，上海地區(qū)適合圍繞著城市功能區(qū)分布與區(qū)域分布對經(jīng)濟發(fā)展所造成的影響進行相關(guān)實踐。通過這種方法，一來可以幫助學生實現(xiàn)學以致用，二來可以拓展學生的知識層次，了解身邊的地理知識，使學生獲得較強的地理核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

在新時期的高中地理教學中，教師要將培養(yǎng)學生的地理實踐能力作為教學工作中的一項重要內(nèi)容來抓。只有這樣才能使學生在具備較強理論知識水平的同時，擁有同等水平的綜合實踐能力以及解決實際問題的能力，從而使高中地理教學具備較強的有效性與實用性。教師要帶著全新的工作理念開展相關(guān)教學活動，加大實踐教學的比重，提高課堂教學的生動性、趣味性與實踐性，促進學生學習能力和學習興趣的全面提升，充分發(fā)揮出高中地理課程在提高學生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。

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作者簡介：田英（1982.9— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學地理教育教學。