陸芙瓊

摘? ? 要：學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。指向?qū)W習(xí)能力提升的英語閱讀教學(xué)整合課程內(nèi)容的六要素，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，通過課前、讀前、讀中、讀后、課后五個(gè)階段以及讀中三個(gè)層次教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，有機(jī)融合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;閱讀教學(xué);自主;合作;探究

新一輪基礎(chǔ)教育改革中，英語學(xué)科的育人目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升級(jí)為“發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。其中，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)[1]5。

學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵非常豐富，而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)是學(xué)生能否有效開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺、持續(xù)的行為能力;合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;探究式學(xué)習(xí)注重對(duì)過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑[1]68。

初中英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心課型之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)。英語閱讀教學(xué)首先把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教學(xué)過程要為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。教學(xué)設(shè)計(jì)要整合課程內(nèi)容的六要素，以主題意義為中心，以語篇為載體，設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的問題情境探究活動(dòng)，有機(jī)融合自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，完成知識(shí)建構(gòu)和意義推斷，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以從課前、讀前、讀中、讀后、課后五個(gè)階段以及讀中三個(gè)層次推進(jìn)。

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)第13單元Section B中“Rethink， Reuse， Recycle”的閱讀教學(xué)為例，具體闡明指向?qū)W習(xí)能力提升的英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程。

一、文本解讀

在英語閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行深度的文本解讀是活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。深入的文本解讀可以從語篇的主題內(nèi)容、作者的價(jià)值取向和寫作目的、文體結(jié)構(gòu)和語言特征等層面展開。

（一）主題內(nèi)容（What）

例文是一篇說明文，主要通過介紹三個(gè)在環(huán)保再生方面有突出貢獻(xiàn)的人物及他們的做法來說明“如果你有一個(gè)充滿創(chuàng)意的頭腦，沒有一件東西是廢品”這個(gè)主題。

（二）價(jià)值意義（Why）

例文所在單元的話題是保護(hù)環(huán)境，屬于人與自然這一主題語境。Section B部分在Section A的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。1a～1e 的聽說活動(dòng)主要談?wù)摫Ｗo(hù)地球的各種方式，旨在讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境要從身邊的小事做起，這部分內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)習(xí)如何通過“減少消耗”（Reduce）來減少污染、保護(hù)環(huán)境。而2a～2e 的閱讀文本在“Reduce”這一方式的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示了更高層次的環(huán)境保護(hù)方式：擁有一個(gè)充滿創(chuàng)意的頭腦，通過重新思考（Rethink）、回收利用（Recycle）和重新利用（Reuse）一些廢舊物品，從而減少資源浪費(fèi)，創(chuàng)造美好生活。

（三）文體語言（How）

例文共四個(gè)自然段，采用的是“總—分”結(jié)構(gòu)。第一自然段是總起段，介紹了文章的主題“如果你有一個(gè)充滿創(chuàng)意的頭腦，沒有一件東西是廢品”。其余三個(gè)自然段以三個(gè)人物進(jìn)行廢舊物品回收利用的實(shí)例來說明只要重新思考，運(yùn)用創(chuàng)意，廢舊物品就可以得到重新利用。例文的標(biāo)題也取得非常巧妙，運(yùn)用了三個(gè)有同樣前綴（re-）的單詞，凸顯了本文的閱讀策略：在語境中學(xué)習(xí)利用前后綴識(shí)記單詞，理解單詞的意義，擴(kuò)大詞匯量。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）課前合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升自主預(yù)習(xí)能力

課前，教師可以針對(duì)閱讀語篇中的生詞，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主拼讀并理解其意義。針對(duì)語篇中的關(guān)鍵信息，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)表格填空、問題回答等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生通過自學(xué)提前完成。

在本課例中，筆者在課前布置了兩項(xiàng)自主預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，讓學(xué)生標(biāo)注文中出現(xiàn)的生詞，嘗試拼讀并理解其意義，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用詞典等學(xué)習(xí)工具，提高自主學(xué)習(xí)單詞的能力。第二，讓學(xué)生獲取并梳理文中三位環(huán)保人士進(jìn)行廢物回收利用的事實(shí)性信息，完成信息表（見表1），旨在幫助學(xué)生運(yùn)用尋讀（scanning）這一閱讀策略，提高自主閱讀能力。

（二）讀前創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升合作學(xué)習(xí)興趣

讀前，教師可以通過激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的合作興趣，同時(shí)讓學(xué)生明確合作討論時(shí)的音量要求、言語規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，激勵(lì)學(xué)生積極思考，參與合作學(xué)習(xí)。

在本課例上課伊始，筆者用三個(gè)神奇的英語單詞導(dǎo)入（見表2），旨在通過給學(xué)生展示享受英語課堂的三個(gè)關(guān)鍵詞，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與同伴和小組開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，為接下來的基于“廢舊物品回收利用”這一主題意義探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

Three magic words for enjoying my English class

1. Be active

Every time you take part in an activity， you will get a star. The groups that get the most stars will receive prizes after class.

2. Be cooperative

Work with your partners. When you finish a discussion， clap your hands twice with your partners.

3. Be creative

Try to think with a little creativity and give your smart ideas in class！

（三）讀中組織有層次的主題探究活動(dòng)，綜合提升自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力

讀中，教師可以基于主題，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)層次設(shè)計(jì)問題。先獨(dú)學(xué)，即對(duì)于識(shí)記、理解等低層次認(rèn)知目標(biāo)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考;后對(duì)學(xué)或組學(xué)，即在獨(dú)立思考后，對(duì)于分析、綜合和評(píng)價(jià)等高層次認(rèn)知目標(biāo)的問題進(jìn)行同伴或小組間的討論。

1.第一層次：開展語篇主旨理解類活動(dòng)，培養(yǎng)自主閱讀能力

首先，筆者讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，旨在讓學(xué)生感知并注意串聯(lián)文本中三個(gè)神奇的單詞Rethink、Reuse、Recycle，進(jìn)入文本的主題語境。

然后，筆者在屏幕上出示兩張文章結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓學(xué)生自主瀏覽第一段和其余三段的段首句，獨(dú)立畫出文章的主題句并選擇正確的文章結(jié)構(gòu)圖，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用跳讀（skimming）這一閱讀策略，理解文章主題和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

2.第二層次：開展信息整合描述類活動(dòng)，培養(yǎng)同伴互學(xué)能力

接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)通過自主預(yù)習(xí)完成的信息表（見表1），以第一人稱角色扮演的形式開展同伴合作核對(duì)答案的活動(dòng)，旨在增強(qiáng)促使學(xué)生以合作的方式獲得知識(shí)和整理信息，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與面與參與度。為了保證學(xué)生有效開展同伴合作，筆者給出了對(duì)話支架（見表3），并進(jìn)行了對(duì)話示范。

表3

A： Amy， what did you make？? ? ? B： ...

A： What materials did you use？ B： ...

A： What did you win？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B： ...

3.第三層次：開展問題分析評(píng)價(jià)類活動(dòng)，培養(yǎng)合作溝通能力

在完成了對(duì)三位環(huán)保人士廢舊物品回收利用的事實(shí)梳理之后，筆者提出了以下問題鏈，供學(xué)生開展同伴間討論：What does the writer think of Amy Hayes？ What does the writer think of Jessicas bags？ What does the writer think of Wang Taos “metal art”？ Please read and find the opinions. 旨在增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的作者意識(shí)，讓學(xué)生分析作者對(duì)三位主人公及其環(huán)保行為所持的觀點(diǎn)和情感態(tài)度，為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生批判性地表達(dá)個(gè)人情感、觀點(diǎn)做好鋪墊。

接著，筆者在屏幕上出示了兩個(gè)問題，供學(xué)生開展小組討論：What do you think of the three persons？ Whose works do you like best？ And why？ Please share your ideas with your group. 旨在引導(dǎo)學(xué)生立足讀者意識(shí)，思考語篇背后的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生在合作交流中相互學(xué)習(xí)、求同存異。

（四）讀后遷移活動(dòng)運(yùn)用多維評(píng)價(jià)表，提升自評(píng)與互評(píng)能力

讀后，教師要聯(lián)系學(xué)生的背景知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度獨(dú)立思考，同伴之間相互學(xué)習(xí)，通過小組合作與探究完成任務(wù)[2]。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有效利用多維評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生開展自評(píng)和他評(píng)，提高學(xué)生自我監(jiān)督和監(jiān)控的能力。

在本課例的讀后遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，筆者布置了小組合作完成一份“保護(hù)環(huán)境從小事做起”倡議書的任務(wù)（見表4）：In our daily lives， what can we reuse and recycle？ What should we do to reduce the pollution？ Discuss in group of four， help finish the proposal to save the earth.

Saving the earth begins with small things

Dear teachers and schoolmates，

The earth belongs to all of us！ Everyone should try to save the earth！

First， we must reduce different kinds of pollution. For example， we? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Then， nothing is a waste if we have a creative mind. For example， we can put

to good use and bring it/them back to life. And we can make? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? out of it/them.

Remember， our actions can make a big difference and lead to a better future！

Thank you！

為了有效開展小組合作，筆者首先明確了小組四位成員的角色和任務(wù)：One student writes down the group ideas. One student reads the proposal as a reporter. The other two students help think of more creative ideas. 其次，筆者在屏幕上呈現(xiàn)了倡議書匯報(bào)展示時(shí)的多維評(píng)價(jià)表（見表5）。這張?jiān)u價(jià)表以第一人稱的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的理念。評(píng)價(jià)的維度有兩個(gè)方面：倡議書的內(nèi)容和匯報(bào)者的英語語言表達(dá)。其中內(nèi)容具體涉及減輕污染、回收利用、創(chuàng)造新產(chǎn)品等三個(gè)方面，語言表達(dá)則關(guān)注學(xué)生的英語流利度和情感態(tài)度。這張多維評(píng)價(jià)表可以非常有效地指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備倡議書的過程中進(jìn)行自我反思、自我評(píng)判，同時(shí)為各小組在班級(jí)展示時(shí)的生生互評(píng)

Check list

From the report， I can learn

1. How to reduce pollution

2. What to reuse and recycle

3. What creative products to make

From the reporter， I can enjoy

4. Fluent English

5. Touching feelings

提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽匯報(bào)的習(xí)慣。

（五）課后布置適量的拓展性作業(yè)，提升應(yīng)用實(shí)踐能力

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，浙江省先后提出“任務(wù)承載學(xué)習(xí)”“以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”等主張[3]33。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)重在遷移運(yùn)用的、指向高階思維培養(yǎng)的、與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、與學(xué)科特點(diǎn)相適宜的綜合性和實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生開展任務(wù)承載的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，最終改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]33。

在本課例的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，基于“保護(hù)環(huán)境，廢物回收利用”這一主題意義，筆者布置了以下拓展作業(yè)：Use wastes or old things to make an art piece or an object. Write a short passage to introduce your art piece or object.這一實(shí)踐作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中，運(yùn)用課文中的語言和信息進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，展示主題意義探究的成果，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)探究能力。

學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，有助于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，自主和合作的學(xué)習(xí)方式同等重要，沒有充分的獨(dú)立思考就進(jìn)入合作很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴思想。教師要避免過多地關(guān)注小組合作，忽視自主活動(dòng)對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化作用。而在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧平等的小組活動(dòng)環(huán)境，指令要簡(jiǎn)潔清晰，小組成員的角色和分工要明確，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寶璽，顏慧娟.高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）：20-21.

[3]呂秋萍，陶旭珠.例談初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（5）.